《電路分析》課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究

肖芳

摘 要：“對(duì)分課堂”是把課堂時(shí)間一半作為教師講授，一半由學(xué)生進(jìn)行討論的一種新型教學(xué)模式。它實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，提高課堂上教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”教學(xué)模式;電路分析課程;教學(xué)研究

中國(guó)高校教育在不斷革新中出現(xiàn)了許多教學(xué)法的新探索方向：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些方法利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)視頻打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間的限制，提高了教育的公平性，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化的知識(shí)傳授。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新于2014 年提出了一個(gè)基于討論式教學(xué)的新教學(xué)法，在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入了學(xué)生消化吸收知識(shí)的環(huán)節(jié)——內(nèi)化（Assimilation），使學(xué)生能有備而來地參與討論，這中教學(xué)方法簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。[1]

一、《電路分析》課程對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

《電路分析》課程是電工電子類、信息通信類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課程，它既有基礎(chǔ)課程的理論性和邏輯性，又具有工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶，因此該課程教學(xué)具有極其重要的地位。該課程不僅向?qū)W生傳授電路分析的方法、增強(qiáng)分析計(jì)算能力和總結(jié)歸納能力，也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究和抽象思維能力，所以教師用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升教學(xué)效果是十分必要的。“對(duì)分課堂”在互助學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自發(fā)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)的中心由“課堂、教師、教材”轉(zhuǎn)向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得良好的教學(xué)效果。

該課程的教學(xué)目標(biāo)：從內(nèi)容上，應(yīng)使學(xué)生牢固掌握電路的基本概念、基本理論和分析方法。從能力方面，應(yīng)使學(xué)生具有一定的動(dòng)手能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。從教學(xué)方法上，著重強(qiáng)調(diào)電路的基本概念、基本理論和基本分析方法，注重理論與實(shí)際問題的結(jié)合。通過大量的具體電路的分析、練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)理論方法的理解。對(duì)分教學(xué)將講授和討論錯(cuò)開，這樣可讓學(xué)生自主的安排消化吸收課堂所講授的內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的配套習(xí)題可以充分練習(xí)思考。在“隔堂討論” 時(shí)將課堂的一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，有備而來使學(xué)生有效的參與討論，幫助學(xué)生及時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，也提高練習(xí)的成效。下圖給出了實(shí)施“對(duì)分課堂”的教學(xué)流程示意圖。

對(duì)分課堂教學(xué)流程圖

二、《電路分析》課程對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)施

對(duì)分課堂教學(xué)法的核心特點(diǎn)是“隔堂討論”，開展有效的課堂討論是這個(gè)核心環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)?！案籼糜懻摗钡某蓴≡谟趯W(xué)生能否按教師的要求復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、獨(dú)立思考，其中作業(yè)是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)施對(duì)分課堂的重要轉(zhuǎn)手。[2]這需要教師在課后安排作業(yè)環(huán)節(jié)就給學(xué)生提出課堂討論的議題，比如：“歸納總結(jié)定理、原理或分析方法在求解習(xí)題時(shí)的分析步驟”，“同一個(gè)習(xí)題有幾種分析解決方法，哪種更好”，“在學(xué)習(xí)或做練習(xí)過程中有什么疑難問題”。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)后的思考參與到課堂討論中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維和創(chuàng)新性思維?！皩?duì)分課堂”有助于學(xué)生深入理解基本概念、建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，有助于發(fā)散性思維和多角度解決問題能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于理工科學(xué)生來說，除了有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有利于學(xué)生“學(xué)”和“思”的結(jié)合，提升解決問題能力。

“隔堂對(duì)分”的教學(xué)模式需要學(xué)生利用課后大量時(shí)間完成作業(yè)和課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。對(duì)于軍校學(xué)生，由于體能訓(xùn)練任務(wù)重他們的課余時(shí)間緊張，難易保證課后自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在“對(duì)分課堂”教學(xué)法實(shí)施過程中，根據(jù)軍校學(xué)生的特點(diǎn)，我們首先在課堂講授環(huán)節(jié)優(yōu)化和精煉教學(xué)內(nèi)容，弱化原理、定理、定律的推導(dǎo)，著重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用分析。在此基礎(chǔ)上，我們把知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，分析問題較容易掌握的教學(xué)內(nèi)容（如網(wǎng)孔電流分析法、節(jié)點(diǎn)電位分析法、疊加定理等）采用“當(dāng)堂對(duì)分”的方式，即為當(dāng)堂討論。

三、《電路分析》課程對(duì)分課堂的教學(xué)反思

制定合理適用于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的《電路分析》課程教學(xué)大綱，將可以有效避免因教師駕馭對(duì)分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱影響教學(xué)效果。對(duì)分教學(xué)的課程大綱，除了整合傳統(tǒng)教學(xué)大綱含有的教材、參考書、時(shí)間、地點(diǎn)、教師信息以外，還要突出時(shí)間安排、授課的模式、小組分組的方式、交流討論的內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式、簽到請(qǐng)假等。

對(duì)分教學(xué)法可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上直接變革，不必受信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限，容易推廣。[3]但是，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代下，完全不利用線上學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式對(duì)于年輕的學(xué)生會(huì)日漸失去吸引力。所以，將對(duì)分教學(xué)法與慕課、電子書包、微課等新型教學(xué)方法融合，可以一方面發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，另一方面通過“對(duì)分課堂”彌補(bǔ)前者在師生互動(dòng)不足的缺點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新和理念創(chuàng)新的協(xié)同作用下徹底改變傳統(tǒng)教育方式地弊端和不足。

總之，“對(duì)分課堂”不僅是中國(guó)課堂教學(xué)模式改革的新探索，高等教育改革中教學(xué)理念創(chuàng)新的新方向。現(xiàn)在，亟待不同專業(yè)學(xué)科通過教學(xué)實(shí)踐完善其理論基礎(chǔ)，為改善高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高新思路，給高校教育者帶來新視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.5，5-10.

[2]田青，閆清偉，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的學(xué)理分析[J].高教論壇，2017.9（9），71-73.

[3]包本剛，曾寶成，石循忠，朱湘萍.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018.2，122-124.