行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

陳華仕

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教育教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在高校各個(gè)專業(yè)教育工作中?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。高校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)和課程性質(zhì)，有針對(duì)性地引進(jìn)利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，優(yōu)化改善有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。本文將進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;高校;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早是在20世紀(jì)80年代由德國(guó)教育界提出的，該項(xiàng)教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”作為核心形式，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教師引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，以不同任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助教師完成事先制定好的教學(xué)目標(biāo)。高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，促使學(xué)生從簡(jiǎn)單的“理論知識(shí)學(xué)習(xí)積累”轉(zhuǎn)變成“智能與素質(zhì)全面提升”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合作研究學(xué)習(xí)中，凸顯出學(xué)生在課堂主體位置，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進(jìn)的自主探究性教學(xué)模式，能夠凸顯出學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體位置，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入到實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)具體方案科學(xué)實(shí)施各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的獨(dú)立探究思考能力，并且還能夠促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題。

1.2 提高學(xué)生創(chuàng)造能力和職業(yè)能力

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中，其始終強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，也就是高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)手段，廣泛采用的教學(xué)組織形式主要包括了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及引導(dǎo)教學(xué)法等，[1]無(wú)論是哪種教學(xué)方法都能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)大輔助應(yīng)用下，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多是來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的企業(yè)實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展空間，能夠利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施應(yīng)用步驟

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃階段應(yīng)用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃階段中，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中。教師要合理利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將課堂實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。就比如，當(dāng)教師在講解到“乙酸正丁酯的制備”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)采用頭腦風(fēng)暴法，首先由教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示相關(guān)資料視頻，并詳細(xì)講解乙酸正丁酯的各種制備方法與化學(xué)性質(zhì)。[2]接著教師要將班級(jí)學(xué)生合理分成各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品試劑，并明確制定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)步驟。教師則要發(fā)揮出自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，及時(shí)給予改進(jìn)意見(jiàn)，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟的科學(xué)規(guī)劃性。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)決策階段應(yīng)用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)決策階段中，實(shí)驗(yàn)教師可以通過(guò)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的引導(dǎo)式討論教學(xué)方法。針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組圍繞“乙酸正丁酯的制備”制定出的各種實(shí)驗(yàn)方案，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)成員的相互交流與討論，指出實(shí)驗(yàn)方案中存在的不足之處并加以改進(jìn)，最終形成一個(gè)最佳的實(shí)驗(yàn)方案。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)決策階段，教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案討論工作中，適當(dāng)給予良好的實(shí)驗(yàn)修改調(diào)整意見(jiàn)?；趯?shí)驗(yàn)決策階段分析討論下，能夠強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要全面認(rèn)真審查每個(gè)小組最終確定的實(shí)驗(yàn)方案，在保障實(shí)驗(yàn)步驟安全實(shí)施前提下，引導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并優(yōu)化調(diào)控實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利有序開(kāi)展，完成事先制定好的試驗(yàn)計(jì)劃目標(biāo)。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)用

在“乙酸正丁酯的制備”實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要組織引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作，與實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)調(diào)好具體時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教師要敢于打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)方法的弊端，通過(guò)采取項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)執(zhí)行過(guò)程分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。[3]教師要以引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中加強(qiáng)巡回檢查和指導(dǎo)工作，確保能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題，并督促學(xué)生加以整改糾正。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師還可以通過(guò)采取提問(wèn)方式，讓學(xué)生在實(shí)施階段逐步掌握實(shí)驗(yàn)操作原理和注意事項(xiàng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知水平。此外，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成后，教師要引導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行方案展開(kāi)科學(xué)歸納整理工作，分析該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校要想推動(dòng)有機(jī)化學(xué)專業(yè)教育穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展，就必須高度重有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作。高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用，促使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生以小組合作形式自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]隋春霞，劉春紅，魏立娜，等基于行動(dòng)導(dǎo)向的高等農(nóng)業(yè)院校分析化學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].化工高等教育，2015（04）：121-123.