建筑施工專業(yè)一體化課改的幾點(diǎn)思考

馬紅俠

摘 要 技工院校一體化課程體系建設(shè)，重點(diǎn)是合理設(shè)置專業(yè)課程，大膽進(jìn)行專業(yè)課程探索改革，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的深度融合。本文以江蘇省徐州技師學(xué)院建筑施工專業(yè)為例，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，典型工作任務(wù)提取與分析，學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建、教學(xué)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以典型項(xiàng)目為載體的建筑施工專業(yè)的一體化課程體系。

關(guān)鍵詞 建筑施工 一體化教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.025

Abstract The construction of integrated curriculum system in technical colleges focuses on setting up professional courses rationally， exploring and reforming professional courses boldly， and effectively realizing the deep integration of school education and enterprise practice. Taking the construction specialty of Jiangsu Province Xuzhou Technician Institute as an example， this paper constructs an integrated curriculum system of construction specialty， which is guided by working process and carries on typical projects， through the investigation of industry enterprises， the extraction and analysis of typical tasks， the construction of learning fields and the design of teaching situations.

Keywords building construction; integrated teaching; curriculum reform

0 前言

當(dāng)前，技工院校一體化教學(xué)改革在機(jī)械加工、電工電子、汽車維修等專業(yè)已經(jīng)取得了突破性成果。建筑施工專業(yè)具有行業(yè)的特殊性，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)不可能完全模擬實(shí)際工作狀況，建筑施工專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革難度較大。但如果我們固步自封，繼續(xù)沿用一支粉筆一本書的滿堂灌授課方式，不采取相應(yīng)措施，那我們培養(yǎng)的學(xué)生將越來越不適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展需求。建筑企業(yè)如果長期招不到合適的員工，沒有新鮮血液的輸入，其發(fā)展也會(huì)受到阻礙，進(jìn)而影響整個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。所以，建筑施工專業(yè)的一體化教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

1 什么是一體化課程體系

一體化課程體系是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

一體化課程體系由一體化專業(yè)、一體化課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。從廣義上講，一體化課程體系包涵了一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化課程工作頁、一體化課程教案、一體化學(xué)習(xí)工作站、一體化教學(xué)輔助資源、一體化課程教學(xué)實(shí)施管理、一體化課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、一體化教師管理、一體化班級(jí)管理等構(gòu)成要素。

2 課改指導(dǎo)思想

江蘇省徐州技師學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有建筑施工、工程造價(jià)、建筑裝飾、市政工程施工、建筑工程管理5個(gè)建筑類專業(yè)。課改過程中將以建筑施工（省示范）專業(yè)為核心，以工程造價(jià)（省重點(diǎn)）、建筑裝飾（省重點(diǎn)）、市政工程施工、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)作為支撐，以建筑施工組織與管理（省精品課程）、清單計(jì)價(jià)（省精品課程）、建筑識(shí)圖與構(gòu)造（省精品課程）、建筑施工技術(shù)作為專業(yè)群的基礎(chǔ)平臺(tái)，形成施工與造價(jià)相貫通、建筑與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

3 課改工作目標(biāo)

（1）確定建筑工程專業(yè)群中的通用課程以及核心課程，開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

（2）一體化課程設(shè)置。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)群中課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求等。

（3）編寫一體化教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（4）完善一體化教學(xué)設(shè)施。針對(duì)工作任務(wù)特性，購置和完善BIM、VR沉浸式工程體驗(yàn)中心的建設(shè)，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，從而來彌補(bǔ)教學(xué)過程中沒有施工場(chǎng)地特殊性。

（5）加強(qiáng)一體化師資建設(shè)。加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 課改基礎(chǔ)

建筑施工專業(yè)是土木工程類專業(yè)中的長線專業(yè)，有穩(wěn)定的社會(huì)需求，在不斷的發(fā)展建設(shè)中，本專業(yè)形成了如下特色：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，崗位具體，培養(yǎng)模式可行有效。本專業(yè)試行的“以能力培養(yǎng)為中心，以崗位需要為目標(biāo)，2+1”的人才培養(yǎng)模式，較好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，突出了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，解決了學(xué)生的職業(yè)能力與行業(yè)職業(yè)崗位的銜接。

（2）“雙師型”教師比例大。本專業(yè)積極培養(yǎng)和引進(jìn)教師。目前“雙師型”教師，他們結(jié)合當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝教學(xué)，使課程內(nèi)容能不斷充實(shí)，避免了課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)。目前專業(yè)教師中，雙師型教師的比例達(dá)到91%。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐融合于課程教學(xué)之中，要求學(xué)生做到手腦并用、學(xué)做合一，形成課程教學(xué)所要達(dá)到的單項(xiàng)職業(yè)技術(shù)能力;綜合實(shí)踐則是實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)技術(shù)能力再提高的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)院擁有省級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地——建筑施工實(shí)訓(xùn)中心及建筑構(gòu)造模型室、BIM虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、建筑測(cè)量室、建筑安裝與調(diào)試室等一體化實(shí)訓(xùn)室，廣泛應(yīng)用于教學(xué)，改變了以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（4）畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，深受用人單位歡迎。近三年來畢業(yè)生一次簽約率在95%以上，近三年學(xué)生平均就業(yè)率達(dá)100%。畢業(yè)生上崗后，企業(yè)反映畢業(yè)生業(yè)務(wù)上手快，適應(yīng)期短，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，部分學(xué)生現(xiàn)已成長為單位的技術(shù)骨干。有的畢業(yè)生工作不到半年就成為業(yè)務(wù)骨干，畢業(yè)4-6年的學(xué)生不少成為項(xiàng)目經(jīng)理或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

5 存在的問題與建議

（1）教師的教育理念、科研和社會(huì)服務(wù)能力有待加強(qiáng)。目前不論是教育理念的更新，還是教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施等專業(yè)建設(shè)工作都受到制約，影響了專業(yè)建設(shè)深度。同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在科研和社會(huì)服務(wù)方面明顯不足，教師服務(wù)企業(yè)的能力應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)創(chuàng)造一切條件，開展與現(xiàn)場(chǎng)緊密相連的課題研究，切實(shí)提高教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力服務(wù)企業(yè)的能力。

（2）校企合作需大力加強(qiáng)，合作機(jī)制有待進(jìn)一步探索。專業(yè)和課程改革到一定深度，必須有企業(yè)的參與和支持，否則將很難進(jìn)行下去，人才培養(yǎng)目標(biāo)必然社會(huì)脫節(jié)。目前與合作企業(yè)還不能參與教學(xué)全過程，遠(yuǎn)未達(dá)到真正的合作辦學(xué)，離職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)該把與企業(yè)的聯(lián)系日?；?，制度化，加大為企業(yè)服務(wù)的力度，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的力度應(yīng)加強(qiáng)，態(tài)度應(yīng)再積極些，學(xué)院與企業(yè)在科研與技術(shù)開發(fā)上要緊密合作，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，加大企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的力度，繼續(xù)探索和實(shí)踐互惠互利的校企合作機(jī)制。同時(shí)必須更新思想觀念，改變教學(xué)模式，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，在校企合作辦學(xué)上下功夫，花力氣，真正實(shí)現(xiàn)互惠互利，校企雙贏，培養(yǎng)合格人才。

（3）一體化課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足。結(jié)合已開一體化課程和我院學(xué)生實(shí)際情況，建議一體化課程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要先開設(shè)。這其中，一學(xué)期的課程建議專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授占本學(xué)期的三分之一到二分之一之間;兩學(xué)期及以上的課程可以先開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授或者穿插在每學(xué)期之中。

（4）一體化課程授課班級(jí)人數(shù)過多。目前實(shí)行一體化授課模式的班級(jí)人數(shù)過多，17建筑施工45人，18建筑施工 46 人。這樣會(huì)導(dǎo)致分的組別過多，老師不便于課堂教學(xué)管理;或者每組人數(shù)過多，學(xué)習(xí)任務(wù)不能讓每位學(xué)生動(dòng)起來。建議一體化課程班級(jí)人數(shù)在24人左右，超過24人時(shí)配備兩位教師。

（5）個(gè)別一體化課程不具備一體化教學(xué)條件。一體化課程是從企業(yè)專家訪談會(huì)中提煉出來的，這些學(xué)習(xí)任務(wù)是需要實(shí)踐環(huán)境。比如我們學(xué)院建筑施工專業(yè)已開設(shè)的《施工過程質(zhì)量檢查》這門課程就需要在建的工程項(xiàng)目，雖然目前已有1：1構(gòu)造實(shí)體，但是還不能滿足這門課程的教學(xué)環(huán)境。

6 結(jié)語

一體化教學(xué)模式的推廣應(yīng)注重不同專業(yè)適用性。教學(xué)有法，但無定法。一體化教學(xué)模式應(yīng)大力推廣進(jìn)一步輻射到更多專業(yè)，但在推廣和使用過程中應(yīng)注意專業(yè)和課程間的差別，不能也不應(yīng)該搞一刀切。各專業(yè)在教學(xué)改革中應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，以一體化的理念為指導(dǎo)，摸索出符合自身特點(diǎn)的教改方法與模式，不斷的深化和推廣一體化的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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