淺談高職院校信息化教學(xué)模式誤區(qū)

秦紅帥

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課堂”等當(dāng)下新興的信息化教學(xué)模式已化作一陣颶風(fēng)席卷整個中國。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)就意味著當(dāng)下的教學(xué)模式存在很多不足，無法滿足人民日益增長的知識追求的需要，人們渴望在獲取知識的同時能夠享受知識，在愉快的環(huán)境下吸收知識或者是傳播知識。但當(dāng)下的很多信息化教學(xué)模式呈現(xiàn)“完全信息化”教學(xué)傾向，這種教學(xué)模式出現(xiàn)較多的弊端導(dǎo)致無法產(chǎn)生輻射效果，推廣意義不大。本文以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課堂教學(xué)為例，淺析信息化教學(xué)模式，探索改革“完全信息化”教學(xué)模式，以期能達(dá)到共贏的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;信息化教學(xué)模式;誤區(qū);完全信息化;財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德

一、信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在問題

引用百度詞條中“信息化教學(xué)”的定義：是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在高職院校中，信息化教學(xué)當(dāng)下的主要推廣模式為“云課堂”、“慕課”和通過觀看教學(xué)知識點相關(guān)的現(xiàn)實視頻聯(lián)系實際傳輸課本知識等方式。當(dāng)下的這些教學(xué)工具都非常的好用，本文并不是說這些工具不好，而是目前有相當(dāng)一部分高職院校在運用這些工具時存在誤區(qū)。

目前，多數(shù)理論課堂教學(xué)中，老師們的教學(xué)方式仍然是以教學(xué)式為主，信息化教學(xué)為輔。追尋其原因，信息化教學(xué)被認(rèn)為無法在像《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》之類的純理論課堂中使用。原因主要有兩點：一是課程本身的特點存在信息化介入難的問題?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》作為一門會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，看似基礎(chǔ)，包含著復(fù)雜的知識體系和切合實際經(jīng)營的稅務(wù)處理和法律條文。每一章的內(nèi)容看似容易簡單，實則抽象，很多知識點源自《民法》、《合同法》、《票據(jù)法》，過于雜亂，不系統(tǒng)。在引入信息化時，往往會讓老師覺得無從下手;二是信息化教學(xué)備課難度大，對財經(jīng)法規(guī)了解不夠全面地年輕教師，挑戰(zhàn)較大。信息化教學(xué)，需要老師本身對課程的了解必須能夠達(dá)到專家或者熟練教師的級別，才能夠游刃有余的穿插課堂所需的零碎知識點。同時，信息化教學(xué)，需要老師對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫了解必須能夠達(dá)到熟練的程度，才能夠根據(jù)自己課程的需要，從數(shù)據(jù)庫中提取所需的課程教學(xué)素材，這對老教師來說，難度較大。

筆者認(rèn)為信息化教學(xué)模式本身具有很好的推廣意義，但存在使用過程中的切入點掌握不精確的問題。對于高職院校的學(xué)生群體來說，學(xué)習(xí)本身的意義在于學(xué)會和學(xué)懂有用的知識點。信息化教學(xué)能夠起到的作用就是將知識的重難點凸顯出來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識點以不同的信息形式重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，直至最后的攻克。

二、理論課堂信息化教學(xué)模式

（一）“理論課堂+信息化”中存在的問題

本文以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程為例，該課程的主要特點可概括為以下幾點：多個知識體系并行，知識點交叉，內(nèi)容涉獵范圍較廣。這幾個特點也可以說是所有理論課程的通用特點。不同的知識體系在運用信息化處理的時候就會出現(xiàn)分支或者延伸頁面太多的尷尬，同時，因為所涉及的知識面太廣，在進(jìn)行授課的時候，授課老師也比較難把握知識的講解和學(xué)生聽課興趣之間的分寸，容易出現(xiàn)“授課重點不明”的現(xiàn)象。

（二）“理論課堂+信息化”的正確打開方式

筆者通過比較多種教學(xué)模式和實踐操作，最后得出：信息化教學(xué)需要團(tuán)隊合作。說起團(tuán)隊合作，大多數(shù)老師首先想到的是學(xué)生的課堂分組分團(tuán)隊合作，通過分組的形式，將班級分成小團(tuán)隊，構(gòu)成小班教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。筆者所說的團(tuán)隊合作包含學(xué)生團(tuán)隊合作但不是首要步驟，這所說的是老師團(tuán)隊合作。

第一步：在進(jìn)行一門課程的授課之前，需要老師根據(jù)自身條件組成課程備課小組。研究討論“理論課程+信息化”新形式教學(xué)的授課知識點和授課素材。在研究制定本課程所需要教授的知識點和素材之前，首先要對當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形式和社會現(xiàn)實進(jìn)行分析，簡單的來說，就是篩選出哪些內(nèi)容是有用信息、有用知識點。對于已經(jīng)過時的、落伍的知識點，進(jìn)行課前刪除，直接不列入備課內(nèi)容。

第二步：課前準(zhǔn)備工作一定做充分。之前提到目前的信息化教學(xué)存在教師備課壓力大的問題，無法常態(tài)化。這里說到的課前準(zhǔn)備，包括以下幾項：授課群體知識接收能力調(diào)研、信息化教學(xué)的硬件設(shè)施（不管是手機(jī)、ipad或者其他設(shè)備）以及相關(guān)的音頻和視頻。首先，我們教師應(yīng)該做到的就是搞清楚授課學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，明確所上課程對于學(xué)生的難易程度，有針對性的進(jìn)行講解。大部分的高職學(xué)生，知識體系并不完備，知識基礎(chǔ)薄弱，這就需要我們老師在進(jìn)行本課程教學(xué)的前期進(jìn)行相關(guān)知識的重復(fù)講解或者是基礎(chǔ)知識的重復(fù)講解。學(xué)生能夠跟得上老師的講課節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課和學(xué)習(xí)的興趣。

第三步：靈活調(diào)整每章節(jié)的授課課時。信息化教學(xué)帶給我們方便和快捷，能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的知識掌握程度，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的上課積極性。在進(jìn)行授課的過程中，針對每節(jié)課不同的特點，靈活地延長或者縮短章節(jié)的學(xué)習(xí)課時。遇到比較難、比較有現(xiàn)實意義的或者是比較有趣的知識點，可以適當(dāng)?shù)匮娱L所需的課時，提升學(xué)生對于課程的喜愛程度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四步：保留傳統(tǒng)授課方式，將“信息化教學(xué)”當(dāng)做工具而不是“完全信息化”教學(xué)。對于理論課堂的教學(xué)，沒有老師的系統(tǒng)講解是不行的。沒有系統(tǒng)的講解和分析，學(xué)生無法形成對陌生知識點的理論體系，影響學(xué)生對于本課程的整體理解和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為合適的“信息化教學(xué)”的時間安排應(yīng)該是“15分鐘的理論講解+10分鐘的學(xué)生問題自我思索+20分鐘的信息化練習(xí)和延伸講解”。課堂的前15分鐘，老師對于本節(jié)課的內(nèi)容和知識點進(jìn)行系統(tǒng)的講解，借用學(xué)生注意力最為集中的15分鐘，讓學(xué)生能夠“吃盡干貨”。講解結(jié)束之后，留下十分鐘的時間，讓學(xué)生對于剛才的知識點進(jìn)行自我理解和進(jìn)一步消化吸收。剩余的20分鐘，可以先進(jìn)行一段時間的知識點重復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識點的同時，能夠讓學(xué)生適當(dāng)?shù)氐玫椒潘?，練?xí)的同時或者是之后可以加入延伸知識點，這里的知識點可以視頻音頻，也可以是故事或者是現(xiàn)實案例等等，最后20分鐘的目的就是鞏固知識點和學(xué)習(xí)興趣。

第五步：仔細(xì)反思，仔細(xì)記錄，不留疑問。課程結(jié)束之后仔細(xì)反思授課過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，有哪些地方可以完善的，進(jìn)行二次消化，爭取在下一節(jié)課進(jìn)行完善。同時仔細(xì)記錄學(xué)生提出的疑問和感興趣的知識點，將其作為下一節(jié)課的興趣提升素材和知識延伸素材，在提升學(xué)生興趣的同時拓展了學(xué)生的知識接收面，一舉兩得。對于學(xué)生提出的疑問，在全面查閱資料和分析后，下一節(jié)課對其本人進(jìn)行詳細(xì)的講解，以解學(xué)生之疑惑。

三、結(jié)語

綜上所述，針對像《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這種純理論課程教學(xué)時，我們老師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的接收能力和接收方式。在面對知識面廣、內(nèi)容龐雜的理論課程，教師首先要做的就是通過信息化手段對教學(xué)課程進(jìn)行“精加工”。一味地使用信息化教學(xué)或者是高科技教學(xué)并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的還會致使信息化教學(xué)成為“雞肋教學(xué)”。唯有全面整合教師資源，利用不同教師的教學(xué)能力打造適合學(xué)生的“模范課程”，才能將“信息化”真正地融入科學(xué)教學(xué)中。只有這樣，才能夠真正地發(fā)揮出理論課程的現(xiàn)實教學(xué)意義，完美體現(xiàn)出其內(nèi)在價值，實現(xiàn)該課程的真實教學(xué)目標(biāo)。

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