西北偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究

李忠義　穆世君

【摘 要】隨著新課程改革不斷深入，課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)和兒童成長的影響日趨重要。本文以寧夏西吉縣三所典型小學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法與走訪調(diào)查法，對三所小學(xué)的四至六年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，走訪典型學(xué)生家庭與教師。研究表明，小學(xué)生對課外閱讀興趣較濃，但課外讀物匱乏、種類單一、數(shù)量偏少，學(xué)生閱讀方法不當(dāng)、缺乏主動性、未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，且存在學(xué)校、教師和家長對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠等問題。受地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平限制，小學(xué)生閱讀環(huán)境不佳，學(xué)校、教師、家長和小學(xué)生在課外閱讀資源的獲取、習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃等互動機(jī)制不健全，小學(xué)生課外閱讀教育被忽略。最后針對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、鼓勵學(xué)生自主閱讀的對策措施。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)地區(qū);小學(xué)生;課外閱讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.075

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，正如池田大佐所言：“一個國家沒有書籍，等于是沒有主人，讀一本書如同人生中插入一根鋼筋，會堅強不倒的”[1]，一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。各國對兒童閱讀教育重日趨重視，英國政府號召將閱讀進(jìn)行到底，提倡學(xué)生“在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，為了汲取信息、滿足興趣、享受愉悅，為了擴(kuò)充經(jīng)驗和見聞而努力成為一個自覺的讀者”;法國規(guī)定“學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，應(yīng)當(dāng)能夠較全面的掌握閱讀，并且培養(yǎng)閱讀興趣”[2]。我國臺灣地區(qū)為兒童閱讀投入很多精力[3-4]，其他省市學(xué)校亦在學(xué)生課外學(xué)習(xí)方面做了諸多探索[5-7]。本文以西北偏遠(yuǎn)地區(qū)寧夏西吉縣三所典型小學(xué)為例，對小學(xué)生課外閱讀情況及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，針對現(xiàn)狀問題與成因提出相應(yīng)對策，為偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀環(huán)境創(chuàng)造與資源建設(shè)提供參考。

1 小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

為調(diào)查寧夏偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀情況，抽取了寧夏西吉縣A、B、C三所小學(xué)的四年級、五年級和六年級共280名學(xué)生，每個學(xué)校的每個年級隨機(jī)調(diào)查約30名學(xué)生。采用問卷填寫和隨機(jī)采訪的方法進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。其中，走訪調(diào)查教師15名，學(xué)生及其家長30名。調(diào)查結(jié)果表明，三所學(xué)校學(xué)生對課外閱讀的興趣與認(rèn)識大致相同?？傮w上91.11%小學(xué)生比較喜歡甚至非常喜歡課外閱讀，在閱讀中感覺快樂（72.22%），六年級學(xué)生較四、五年級學(xué)生的課外閱讀興趣要濃;大部分學(xué)生認(rèn)為通過課外閱讀可提高語文成績（44.44%）或者豐富知識（42.96%）。

1.1 課外閱讀內(nèi)容及時間

在課外閱讀內(nèi)容與時間方面，70.37%的學(xué)生閱讀童話故事、神話故事、科幻故事等故事書為主，其次為漫畫（20%），僅有6.67%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。在閱讀時間方面，大多數(shù)學(xué)生選在周末、課外休息時閱讀課外書，僅7.78%的學(xué)生有睡前閱讀的習(xí)慣;有31.48%學(xué)生堅持每天閱讀，且每天的閱讀時間多在15～30分鐘左右（73.34%），日均閱讀時間偏少;66.67%只是每周或者偶爾閱讀，還有少數(shù)學(xué)生不讀課外書。

1.2 課外閱讀資源與習(xí)慣

在課外閱讀方式與習(xí)慣方面，除部分需在學(xué)校閱讀興趣班、教師要求或家長監(jiān)督下閱讀外，80%學(xué)生主動閱讀課外書籍。在課外閱讀過程中，58.88%學(xué)生有摘抄好詞好句或?qū)懽x后感的習(xí)慣，其他學(xué)生只是隨便看看、無做筆記的習(xí)慣。在課外閱讀資源與閱讀量方面，三所小學(xué)學(xué)生平均每學(xué)期的閱讀量相差較大，六年級學(xué)生的閱讀量總體上較四、五年級稍多，且近一半的學(xué)生每學(xué)期的閱讀量不超過2本書。學(xué)生閱讀的課外書籍多來于向同學(xué)、朋友或從圖書館借閱，也有15.19%的學(xué)生會購買課外書;22.22%學(xué)生會經(jīng)常逛書店，但有21.85%家附近無書店。

1.3 課外閱讀環(huán)境調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查與隨機(jī)走訪教師、學(xué)生與家長分析得，三所小學(xué)學(xué)生課外閱讀條件與環(huán)境并不理想。僅有少數(shù)家長會經(jīng)常督促并與孩子一起閱讀，而超過一半的父母僅偶爾督促孩子閱讀，有51.85%的父母從來沒有和孩子一起閱讀過。調(diào)查的三所學(xué)校的9個班級中僅有A小學(xué)的六年級老師每天布置課外閱讀作業(yè);有2個班會偶爾布置課外閱讀，調(diào)查的其余6個班級老師未布置過課外閱讀。

2 小學(xué)生課外閱讀存在的問題及成因分析

2.1 存在問題分析

小學(xué)生課外閱讀興趣較濃，但并沒有正確認(rèn)識到課外閱讀的重要性，課外閱讀較盲目，目的不夠明確。小學(xué)生課外閱讀時間和閱讀量較少，以休閑娛樂類讀物為主，網(wǎng)絡(luò)媒體對小學(xué)生課外閱讀影響也較大。此外，小學(xué)生的課外閱讀缺乏有效的計劃與交流，閱讀深度不夠，不能充分利用精讀、略讀、瀏覽、泛讀和快速閱讀結(jié)合的方法進(jìn)行課外閱讀?？傮w上，小學(xué)生課外閱讀環(huán)境不容樂觀，學(xué)校、學(xué)生、家庭相互之間缺少互動。學(xué)校、教師對課外閱讀教育重視度不夠;大多學(xué)生家長文化水平低，閱讀學(xué)習(xí)意識差，家庭藏書量少、閱讀環(huán)境差。此外受新媒體的影響，整體社會閱讀氛圍不濃。

2.2 問題成因分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展國家與地方政府對教育的投入不斷增加，但總體的投入水平還是較低，對學(xué)生閱讀場所設(shè)施及圖書資料補充的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于地處落后偏遠(yuǎn)的西部山區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)備不齊全，教學(xué)資金短缺，學(xué)校閱覽室圖書陳舊、種類和數(shù)量偏少，無法滿足學(xué)生的需求，且部分書籍偏難、無人問津。同時，對積極開展“額外”教學(xué)的教師和學(xué)校沒有獎勵措施，在一定程度上影響學(xué)校和教師的積極性。

小學(xué)生易于接收新鮮事物，且從眾心理也使得學(xué)生的許多閱讀內(nèi)容是“現(xiàn)在流行”，只關(guān)注讀物的趣味性，而忽略了知識性;小學(xué)生的自制能力較低，比起閱讀來，學(xué)生更容易被電視，卡通漫畫、電腦游戲等直觀、有趣所吸引。同時，家庭經(jīng)濟(jì)能力和家長素質(zhì)參差不齊，家長多注重孩子學(xué)習(xí)成績，甚至認(rèn)為課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，忽略孩子課外閱讀的重要性，且缺乏與孩子、學(xué)校、老師之間的交流。

3 改善小學(xué)生課外閱讀對策措施

3.1 創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境

提高社會總體上對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識，為學(xué)生課外閱讀提供良好的環(huán)境支持。保證書源豐富、圖書館制度健全，充分利用現(xiàn)有多媒體資源;做好各年級學(xué)生的學(xué)期課外閱讀計劃，在學(xué)期課時安排中給予課外閱讀活動一定的時間，開辟出一定的課外閱讀空間。教師自身不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，增強對學(xué)生的影響力和示范作用，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，授予學(xué)生方法，讓學(xué)生會如何有效的閱讀。此外，家長應(yīng)積極參與到學(xué)校、教師與學(xué)生的多方互動、溝通中，認(rèn)識到課外閱讀對孩子學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的重要性，明確家長教育職責(zé)。根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)水平，盡可能地為孩子的課外閱讀創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，并以身作則主動開展文化知識學(xué)習(xí)，與孩子一起閱讀學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，應(yīng)抓住學(xué)生心理特點、用知識的力量吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法、制定合理的閱讀計劃、選擇合適的閱讀書目、制定具體的讀書目標(biāo)，養(yǎng)成有步驟的、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

3.3 重視閱讀成果展示和激勵

學(xué)校與家庭鼓勵學(xué)生建立閱讀檔案，記錄自己的閱讀成長過程，并對定期交流、總結(jié)。學(xué)校會同老師、家長多舉行閱讀交流會、開展手抄報制作、以讀書為主體的創(chuàng)作活動等，使學(xué)生積極展示自己的閱讀成果。

4 結(jié)論

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生本身多方的積極參與，學(xué)校要為學(xué)生提供充足的閱讀資源和圖書閱覽設(shè)施;教師激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，在閱讀過程中做到耐心指導(dǎo)、耐心培養(yǎng);家長為孩子提供和創(chuàng)造閱讀條件，在課余時間督促孩子進(jìn)行閱讀活動;學(xué)生主動參與到課外閱讀中去，在閱讀中感受語言魅力、知識的重要性。

【參考文獻(xiàn)】

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