談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

高軍軍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要模塊之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合理解和運(yùn)用文字能力的渠道?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不再強(qiáng)調(diào)教師對閱讀素材以及教學(xué)方法的選擇，更加突出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教育意義。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)路徑

將口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)融合進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中是小學(xué)語文教育發(fā)展的新思路。小學(xué)階段的學(xué)生正處于各項能力逐漸形成的關(guān)鍵時期，這樣的教育特點為小學(xué)語文教師制訂閱讀教學(xué)以及口語交際能力培養(yǎng)計劃提供了良好的條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)生對文字的理解和認(rèn)知能力形成基本的了解，從多元化的教學(xué)方法中選擇適用于閱讀教學(xué)的方法，對學(xué)生開展教學(xué)活動。

一、革新教師的教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師應(yīng)該對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力給予高度的重視，不僅重視學(xué)生對字詞的理解，還應(yīng)該選擇多樣性的教學(xué)方法，為學(xué)生提供口語鍛煉的機(jī)會和平臺，從而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將實際教學(xué)情況作為出發(fā)點，不僅重視讀寫能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該重視聽說能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)融入口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有一定的影響，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮和分析其中存在的影響因素，提高課堂環(huán)境的新穎性、開放性、生動性以及多樣性。在語文課堂中，教師可以將閱讀文本作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的著手點，將學(xué)生的興趣愛好融入進(jìn)去[1]。學(xué)生應(yīng)該在課堂中大膽表達(dá)自己的想法，樂于將學(xué)習(xí)體會與大家分享。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示幾張森林中下過雪的圖片，并準(zhǔn)備一些小雞、小貓、小狗、小馬等動物頭飾發(fā)給學(xué)生，教師讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，自己組成小組，在這樣的情境中展開對話，將自己所理解的小動物參加這場“畫畫活動”的心情通過語言表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語言素材

在小學(xué)語文課堂中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課下能夠很順暢地與教師和同學(xué)交流，但是在課堂上卻無法將自己對語文知識的想法充分表達(dá)出來。形成這種問題的主要原因是學(xué)生所掌握的語言素材較少[2]。針對這樣的教學(xué)情況，教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語言素材，使學(xué)生能通過語言將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，將自己所積累的語言素材逐漸內(nèi)化成自己口語交際能力的一部分。教師可以將教材中的閱讀材料作為中心，為學(xué)生拓展一些閱讀資料，讓學(xué)生在晨讀或者課后進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師講解到《桂林山水》這篇課文時，可以為學(xué)生推薦幾篇相似的游記類閱讀材料，將其作為學(xué)生在課外的閱讀素材，比如《游岳陽樓有感》《秋天的泰山》《心中的萬里長城》等，教師可以讓學(xué)生將閱讀材料中的一些好詞好句記錄下來，嘗試著應(yīng)用這些素材與同學(xué)交流自己的一些旅游感受。

四、以閱讀教學(xué)為中心開展實踐活動

小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為中心，為學(xué)生開展實踐活動，使學(xué)生在實踐活動當(dāng)中鍛煉自身的口語交際能力。這樣的教學(xué)方式不僅能提高閱讀教學(xué)的生動性，還能使學(xué)生得到口語交際的鍛煉機(jī)會[3]。例如，教師講解到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場辯論比賽，辯論的主題是“激勵式教育與打擊式教育的利與弊”，學(xué)生可以自主選擇想要支持的觀點，并準(zhǔn)備參加辯論的材料。學(xué)生實際參與辯論的過程是其互相交流的過程。這樣的教學(xué)方法有利于提高小學(xué)生的口語交際能力，還能使其對閱讀文本的內(nèi)容形成更加深刻的印象。

五、構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

在語文閱讀課堂當(dāng)中，教師不僅應(yīng)該革新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中互相交流的情況，對其做出一些具有針對性的評價并給予一些建議。在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生提出表揚(yáng)和肯定。盡管一些學(xué)生所取得的進(jìn)步是比較微小的，但是得到教師的表揚(yáng)后，能為學(xué)生提供更大的動力和支持。教師可以利用一些表情、語言以及動作對學(xué)生在口語交際能力方面的進(jìn)步表示肯定。

綜上所述，現(xiàn)代的小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到將閱讀教學(xué)作為平臺培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。具備扎實的口語交際能力是新課改對小學(xué)生提出的新要求。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育背景下，小學(xué)語文教師可以通過革新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語言素材，以閱讀教學(xué)為中心開展實踐活動，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)路徑展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[2]王安源.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國校外教育，2018（35）：58，74.

[3]馬維秀.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（22）：87.

編輯 郭小琴