如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

楊金菊

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，部分語(yǔ)文教師對(duì)寫字課、口語(yǔ)交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展，然而，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；多元化；評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到教師手中即“大功告成”，而教師對(duì)收上來(lái)的作文總是一篇篇精批細(xì)改，花了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本。可見(jiàn)教師改作文是“徒勞無(wú)功”的“無(wú)效勞動(dòng)”。徒勞無(wú)功，浪費(fèi)語(yǔ)文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作文評(píng)價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容劃分為三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分?；A(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特別好的地方，如想象力豐富、選材新穎、構(gòu)思特別、開(kāi)頭結(jié)尾特別好或某一個(gè)地方寫得特別好等。進(jìn)步分指學(xué)生在前后作文中出現(xiàn)微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級(jí)高低，班級(jí)的素質(zhì)，適當(dāng)減少或增加。像我教六年級(jí)班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中要去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)中，作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1.自我評(píng)價(jià)

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃地通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過(guò)程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對(duì)作文評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，一一評(píng)出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

2.小組評(píng)

把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長(zhǎng)。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)、看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評(píng)出分?jǐn)?shù)。

3.家長(zhǎng)參評(píng)

教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)中。我充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。

班級(jí)實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)以來(lái)，產(chǎn)生了良好的效果。

1.減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)

只要是語(yǔ)文老師，一說(shuō)到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没ù罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改。自從采用分?jǐn)?shù)制從多方面評(píng)價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫教師寫好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，只需要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評(píng)過(guò)，只需要在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫出原因，“字進(jìn)步了”“開(kāi)頭新穎”錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾處。

2.最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，提高作文水平

現(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評(píng)。正因如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是寫好作文的前提。實(shí)施“多元評(píng)價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣。我們班的蔡同學(xué)識(shí)字量在一千左右，連讀作文都不會(huì)，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，但大部分都是別人幫助寫的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)閺奈磳懽魑牡介_(kāi)始寫作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表?yè)P(yáng)寫作文的興趣也越來(lái)越濃了。到六年級(jí)已經(jīng)，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記敘生活中的事。每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會(huì)少一分。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1197。

編輯 張佳琪