小學(xué)語文教學(xué)如何提升學(xué)生自主認(rèn)知能力

張玉香

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生死記硬背，還要引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，這樣才能全面體驗知識生成和發(fā)展的過程，才能學(xué)到知識，增強認(rèn)知和探究能力，有效提高教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)實踐出發(fā)對如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究和認(rèn)知能力進行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思考；實踐；認(rèn)知能力

提及小學(xué)語文教學(xué)，許多人會不以為然，覺得無非就是讓孩子們閱讀、背誦或默寫。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在作祟，而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)是要求實現(xiàn)“知識和能力，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”等三個維度的目標(biāo)。這就從客觀上要求我們在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫等基礎(chǔ)語文知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，唯有如此，方能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成健康的學(xué)習(xí)價值觀，高效達成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實踐來談一談怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力。

一、發(fā)現(xiàn)——思考

小學(xué)階段學(xué)生以形象認(rèn)知為主，他們有很強的好奇心，我們要抓住這些認(rèn)知特點來引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。只有主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和思考才是高效的學(xué)習(xí)，最終探驪得珠，生成自己的認(rèn)知能力。

1.發(fā)現(xiàn)

世界著名教育家波利亞說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！苯虒W(xué)過程中如果都是教師牽引學(xué)生走，那學(xué)生肯定就會形成慵懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會成為語文學(xué)習(xí)的“癡兒”。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)實踐中要能注意引導(dǎo)小學(xué)生在“閱讀、記憶”等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題。為了延伸學(xué)生的探索思維，激活大家發(fā)現(xiàn)問題的積極性，我們可以鼓勵學(xué)生來“比賽”，看誰在閱讀課文過程中想到更多有價值的問題。

以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生細讀課文，看看自己能想到什么？能發(fā)現(xiàn)哪些疑問。學(xué)生在開放的環(huán)境中積極性會很高，會踴躍提出自己的很多問題和想法：有的問“南?！痹谀睦锬?？甚至還有的結(jié)合西游記問“南?！庇杏^世音菩薩嗎？也有比較專業(yè)的問題：“海水五光十色”能寫成“五顏六色”嗎？還有同學(xué)讀到“遍地都是鳥蛋”時說：不會真有這么多鳥蛋吧？……通過收集學(xué)生的這些問題我們就能摸清他們的探索動向，就能進一步針對性啟發(fā)思考。

2.思考

子曰：“學(xué)而不思則罔?！币氚寻l(fā)現(xiàn)的問題和實踐探索的過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力就必須有“思考”環(huán)節(jié)，可以說思考是我們萃取知識的不二法門。通過開放性引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出很多問題，我們先給他們一點思考的時間，然后再結(jié)合這些問題來針對性探討，滿足學(xué)生的思考和認(rèn)知需求。

還以上例來說，學(xué)生這些問題也許是我們?nèi)菀缀雎缘膯栴}，我們可以讓學(xué)生通過思考說一說自己的看法，然后我們再給予指導(dǎo)和矯正。比如第一個問題，我們可以給大家普及一下南海在中國的地理位置和地緣意義，及時滲透愛國情懷；第二個問題語文性比較強，可以讓他們自己查字典來對比這兩個詞語的意義，然后總結(jié)出：五光十色一般形容發(fā)光的東西比如水面、寶石等；五顏六色側(cè)重色彩豐富，可以形容花朵，衣服等；第三個問題其實是用的夸張的修辭手法，提出此問的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，但是不知道這是采用夸張手法，通過我們點撥大家就能恍然大悟。

二、互動——實踐

通過前面的發(fā)現(xiàn)與思考學(xué)生就能完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)和積累不是教學(xué)的目的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生能通過互動深入探究，通過實踐完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。

1.互動

每位學(xué)生思考方式不同，在閱讀同一課文時就會產(chǎn)生不同的疑問和觀點，如果能互動交流，就能讓問題得到深入探討，讓好的觀點得到推廣，在交流互動中碰撞出知識的火化。

比如，我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以讓學(xué)生與《美麗的小興安嶺》進行互動對比，看看兩個文章有怎樣的異同點。學(xué)生經(jīng)過互動討論就會得出結(jié)論：相同：（1）都是描寫景色的文章；（2）都用了比喻、夸張和擬人等豐富的修辭手法。不同：（1）前者寫作順序是“總—分—總”后者是“分—總”；（2）前者寫的是“南方的?！币圆煌轿粸橐曈X，后者寫“北方的山”從四季變化來展現(xiàn)；（3）前者重點寫“富饒”，介紹物產(chǎn)；后者突出“美麗”，寫不同季節(jié)的美景……

通過互動交流能讓同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多問題，也能發(fā)現(xiàn)更多知識細節(jié)，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”發(fā)現(xiàn)和思考能讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，但是要想轉(zhuǎn)化成自己的運用能力還要結(jié)合實踐。具體教學(xué)中我們從兩個階段來引導(dǎo)實踐：第一階段就是在發(fā)現(xiàn)和思考問題的環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生解答懸疑后，可以給一個小實踐。比如，解答學(xué)生三的問題我們提到了夸張手法，可以讓學(xué)生用夸張的手法現(xiàn)場造句。第二階段就是綜合運用。例如，《富饒的西沙群島》這一單元都是寫景的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同方式的寫景文，掌握了一些寫作技巧，那就可以讓大家運用所學(xué)知識寫個景點見聞。通過這樣的實踐會發(fā)現(xiàn)更多問題，完善更多的知識漏洞，最終將理論知識，轉(zhuǎn)化成運用技能。

總而言之，語文教學(xué)不能拘泥在讓學(xué)生死記硬背，這樣就違背了小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)特點。要想提高語文教學(xué)效率，我們就得實踐以生為本的教學(xué)理念，參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來針對性地整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、啟發(fā)和實踐來完成語文知識到技能的轉(zhuǎn)化和遷移。只有這樣，才能讓小學(xué)生將語文知識學(xué)習(xí)和實踐運用有機結(jié)合起來，從而活學(xué)活用，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]余莉.小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J]. 科技資訊，2016（17）.

編輯 段麗君