對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的思考

姚素華

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0118-01

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

1.提問(wèn)遵循的原則

提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睌?shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提問(wèn)就要偏重這方面。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的確可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生反問(wèn)，則會(huì)出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，只有處理好課堂的有效提問(wèn)，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。一是要注重科學(xué)性。課堂提問(wèn)的科學(xué)性體現(xiàn)在提問(wèn)的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問(wèn)有效性的前提。二是要注重認(rèn)知性。小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問(wèn)，提問(wèn)的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問(wèn)題的答案。三是要注重藝術(shù)性。課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)注意技巧，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

2.改進(jìn)提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)綜合較強(qiáng)且較復(fù)雜的技能。這一技能的運(yùn)用既反映著教師個(gè)人的先天素質(zhì)，也與后天的綜合能力有關(guān)，更與教師的教育理念和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。目前，課堂提問(wèn)存在著一些誤區(qū)。一是提問(wèn)流于形式。個(gè)別教師總認(rèn)為，課堂必須提問(wèn)，是主要環(huán)節(jié).沒(méi)有提問(wèn)，好像課堂教學(xué)不深入，影響課堂質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)流于形式，不講究提問(wèn)藝術(shù)，提問(wèn)抽象空洞，有時(shí)使學(xué)生一頭霧水，茫然失措，有時(shí)導(dǎo)致提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)。這種提問(wèn)使學(xué)生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒情緒。二是提問(wèn)效率不高。有些課堂提問(wèn)形式單調(diào)，不給學(xué)生思考的余地，拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。教師一言堂剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答，使學(xué)生的積極性受到打擊。三是提問(wèn)難易不分。提問(wèn)有時(shí)簡(jiǎn)單，有時(shí)繁瑣，提出過(guò)于簡(jiǎn)單或者非常復(fù)雜的問(wèn)題，容易造成兩級(jí)分化，不能讓學(xué)生產(chǎn)生很好的思維，這樣的提問(wèn)缺乏實(shí)際意義，也不會(huì)產(chǎn)生好的效果。因此，提問(wèn)既不要太簡(jiǎn)單，也不能太難。對(duì)教師來(lái)講，這就是一種考驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際水平，事先設(shè)計(jì)提出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。四是提問(wèn)不顧對(duì)象。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端：只提問(wèn)班級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生，而不顧及其他學(xué)生;也有教師為了提高學(xué)困生，引起課堂注意，只是照顧他們。上述這兩種方式都是不對(duì)的。課堂提問(wèn)要注重面向所有學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問(wèn)題選擇提問(wèn)對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

為此，課堂提問(wèn)特別要注意兩點(diǎn)：一是提問(wèn)要適中。營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑題”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂效率低下。二是提問(wèn)要有意義。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。課堂提問(wèn)要事先設(shè)計(jì)好，不能隨意提問(wèn)，要充分認(rèn)識(shí)自己的提問(wèn)有沒(méi)有意義，有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要。有時(shí)課堂提問(wèn)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，只是課堂氣氛活躍，但是效果不好，學(xué)生沒(méi)有真正掌握課堂重難點(diǎn)?！皢?wèn)”要有藝術(shù)，而沒(méi)有固定方式。課堂提問(wèn)的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中思考。

3.注重提問(wèn)的反思

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深認(rèn)識(shí)到，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技能有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。任何一堂課，當(dāng)進(jìn)行課后反思的時(shí)候，總會(huì)有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析和反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？

（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？

（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？

（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？

（5）課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？

（6）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。