淺談初中生物教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育

劉德慶

中圖分類號：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0187-01

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。因此，努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才培養(yǎng)要靠教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，我們在追求課堂教學(xué)價值的同時，滲透創(chuàng)新教育。本文從以下兩方面就如何將創(chuàng)新教育有機(jī)地應(yīng)用于生物教學(xué)的實踐中，談?wù)劰P者的一些看法。

1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

縱觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導(dǎo)的。21世紀(jì)是一個競爭的時代，它要求培養(yǎng)出來的人才必須具有極強(qiáng)的生存能力和發(fā)展意識。為了適應(yīng)時代的需要，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就是要求學(xué)生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養(yǎng)成主動探索、獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識。激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點，也是維系整個創(chuàng)新過程的內(nèi)在動力。

1.1?要讓學(xué)生消除神秘感。談起創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格，也沒有能力去創(chuàng)新。而心理學(xué)家奧托指出："我們都有驚人的創(chuàng)造力。"現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論也告訴我們：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)，不同的僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。據(jù)此，我首先引導(dǎo)學(xué)生消除對創(chuàng)新的神秘感，告訴學(xué)生只要是不墨守陳規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新方法、新設(shè)想，都是創(chuàng)新。教學(xué)時充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些事實和生物科學(xué)新成果，和學(xué)生共同探討科學(xué)家是如何創(chuàng)新新理論、提出新方案、取得新成果的。

1.2?要敢于大膽質(zhì)疑。學(xué)起于思、思源于疑，古希臘著名的哲學(xué)家亞里斯多德說過："思維是從疑問和驚奇開始的"。科學(xué)是一個發(fā)展的過程，所有的科研成果都只是一個驛站。課堂不該是老師個人專制的天下，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑。比如，袁隆平教授搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是證明。按照傳統(tǒng)的育種理論，水稻是沒有雜交優(yōu)勢的，可他將選出的一株非常好的水稻種下，得到的卻是稻株高矮不一、稻穗大小不同的水稻，出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，按常規(guī)實驗失敗了。可他以實驗為依據(jù)，勇于懷疑，向傳統(tǒng)理論提出了批判，不唯書，不唯人，大膽提出假設(shè)——水稻有雜交優(yōu)勢。以此為前提，掘開了不斷推陳出新的動力源泉，連續(xù)攻克雜交水稻育種難關(guān)，成為唯一被聯(lián)合國科教文組織授獎的中國人。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在以往的應(yīng)試教育中，生物教學(xué)一般只注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，實驗也主要是驗證性的。隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應(yīng)社會的需要。以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。開展素質(zhì)教育，必須著眼于教育教學(xué)的全方位的創(chuàng)新。課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創(chuàng)新教學(xué)的有效模式。

2.1?構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對已有知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，要通過生物學(xué)知識的傳授，讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知;讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會發(fā)展;讓學(xué)生增加人際交往，學(xué)會合作;讓學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，學(xué)會生存。按照上述思路，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力為中心，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，得出科學(xué)的結(jié)論。使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過問題的提出、探索、解決、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)行教材，只把現(xiàn)有的知識按一定的邏輯順序串聯(lián)起來，很少展現(xiàn)生命科學(xué)的發(fā)展過程，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：即重視知識結(jié)果的學(xué)習(xí)，更要過程的探索。把“過程”中蘊(yùn)涵的智力價值充分的展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、論證、實驗等各項能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生參與探索？教師可把教材中一些現(xiàn)成的結(jié)論，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，還原為學(xué)生獨(dú)立探索、創(chuàng)新的過程。

2.2?鼓勵創(chuàng)新實驗。創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，而是在不斷的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去捕捉創(chuàng)新的機(jī)遇。要讓學(xué)生知道，很多科學(xué)家取得卓越成就都來源敏銳的觀察力。17世紀(jì)的解剖學(xué)家往顱骨里裝滿干燥的種子，當(dāng)中子吸水膨脹后，能巧妙地把用各種工具都不能分開的顱骨分開，這在今天看來簡單的做法，但在當(dāng)時卻是創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生去做一做、試一試。例如制作口腔上皮細(xì)胞裝片時，用生理鹽水好，還是用清水好？做質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗時，用蔗糖好，還是硝酸鉀好？等等。在實驗教學(xué)中，留給學(xué)生自主的發(fā)展空間，課余時間鼓勵多做小實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，掌握探索的方法。我們在指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)探索目標(biāo)自行選擇實驗材料、設(shè)計實驗方案，然后按設(shè)計的步驟逐步探索、確認(rèn)實驗方案的可行性，并認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣學(xué)生不僅可以通過發(fā)現(xiàn)，掌握知識結(jié)構(gòu)，還可以參與到探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程中，學(xué)到了科學(xué)家處理信息的方法，增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

生物教學(xué)中，以學(xué)生為本，尊重他們的人格，樹立他們的創(chuàng)新意識，啟迪他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，保護(hù)他們的創(chuàng)新興趣和積極態(tài)度，發(fā)揮他們的聰明才智，點燃他們心中的創(chuàng)造之火。學(xué)生有了心理上的安全和自由，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造精神的發(fā)展，最終必然取得全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的良好教育效果。