語文教學中德育滲透的體會

張林石

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0091-01

《語文課程標準》明確指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚?！?/p>

因此，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“道德準則只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！倍覀冃W語文教師肩負“教書”和“育人”這兩大重任。因此，我們要在語文教學中把握好教育尺度，找準德育連接點，選好滲透方法，充分發(fā)揮語文課堂教學這一主渠道的作用，讓學生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。那么，如何將德育教育滲透到語文教學過程之中處呢？

1.精心設計，在教學過程中滲透德育

語文教學中體現(xiàn)德育的唯一途徑是滲透，將對學生的思想教育引導在對課文的講解中以“潤物細無聲”的方式傳授給學生，使學生在不知不覺間接受這些思想。小學語文教材展現(xiàn)了豐富多彩的感情世界，小學語文教師要在精心設計語文教學環(huán)節(jié)的基礎上，以充沛的情感對學生“動之以情，曉之以理”，使學生不知不覺受到教師的感染，在潛移默化中影響學生的品德。

1.1?在介紹背景中滲透德育。某些課文描寫了一些離現(xiàn)代社會比較遙遠，與現(xiàn)代社會現(xiàn)狀差距較大的事物，這就需要對文章的時代背景做一個介紹，用以幫助學生更好地帶入情感，有利于其對課文的理解。比如課文《圓明園的毀滅》一文中，如果說學生對當時的歷史背景不了解，對圓明園的雄偉建筑不了解，就很難激發(fā)學生祖國的熱愛之情，很難體會到這篇文章的思想內(nèi)涵。所以，教師提前讓對學生收集當時的歷史背景，當時中國處于清王朝統(tǒng)治的末期，經(jīng)濟落后、軍備廢弛，英法聯(lián)軍為了從中國獲得更多的利益，將大量的奇珍貴異寶掠走，給中國帶來不可估量損失和巨大傷害。通過了解當時的歷史背景，知道八國聯(lián)軍殘酷傷害中國人民的，并謀取巨大財富的罪行，再在課堂教師中進行詳細描述講解，思想教育自然滲透其中。這樣就更容易激起學生對侵略者由衷痛恨和對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，也加深了學生對課文的理解。

1.2?在創(chuàng)設情境中滲透德育。課堂教學中，充分利用現(xiàn)代化的多媒體電化設備，根據(jù)教學的內(nèi)容運用圖畫、影像、幻燈片、音樂、語言描述等方法渲染氣氛，使學生與教學內(nèi)容的主觀情感產(chǎn)生火花。主動創(chuàng)建學習環(huán)境，有助于學生構(gòu)建學習的背景和景象，更容易進入課文所描繪的情境，對作者的思想感情產(chǎn)生認同感，幫助學生進一步理解課文。如《美麗的南沙群島》是一篇寫景的課文，在教學時根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，利用課件先展示彩色地圖，讓學生清楚地感知南沙群島的地理位置“位于祖國的最南端”，體會到它的形象“像一串串晶瑩的珍珠”。接著通過“難以計數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”等詞匯，配上相應的圖片，讓學生通過聯(lián)想的方法，感受“南沙是祖國巨大的寶庫”。再接著放映一組展示南沙群島美麗景色的幻燈片，帶領(lǐng)學生假想到南沙這個令人向往的、迷人的世界去旅游。這樣的教學設計，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛美好景致的情感。

1.3?在分析人物形象中滲透德育。不少課文通過描寫人物的事例體現(xiàn)人物的心理活動與道德品質(zhì)，使學生對人物形象更為了解，不僅有助于學生從中習得描寫人物的方法，還能讓人物的形象立體豐滿起來，使學生受到人物崇高品質(zhì)的感染和熏陶。教學中，教師可以通過情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫分析人物形象以達到教育學生的目的。例如，《青山處處埋忠骨》這這篇課文，通過毛澤東接到兒子毛岸英為國犧牲時，極其矛盾的心理活動的細致刻畫，讓學生真正地走進偉人世界，了解偉人和常人一樣有喪子之痛，又有與常人的不同的寬廣胸懷。受到偉人高尚品質(zhì)的熏染。同時也滲透愛國主義思想教育。

2.言傳身教，身體力行，深化德育效應

學生的思想品德主要由教師來教培養(yǎng)。孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄敖處煙o小節(jié)，處處是楷模。”學生具有向師性，身教大于言教。在語文課堂教學中，教師是學生最直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度直接影響著學生。教師在課堂上向?qū)W生滲透德育教育，在課后也要言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的行為，在學生心中樹立起良好的形象，發(fā)揮表率作用，培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學風，堅強的意志品質(zhì)和文明的行為習慣，提高思想道德素質(zhì)。

3.課延伸，德育延續(xù)

課外閱讀是語文德育實施的重要途徑。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導學生去讀。要加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。同時，切實開展語文課外活動，推動學生德育行動。語文課外活動不但能豐富學生的語文知識，而且促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。課外活動的設計要貼近學生的生活實際，要有層次性和針對性，還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)、積極進取精神和愛國主義情感。通過開展排演課本劇，如：《負荊請罪》，講名人成功故事以及演講、制作“我的成長手冊”等活動，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，真正做到寓德育于語文課外活動中。

總之，作為小學語文教師的我們，要在實踐中不斷地探索、研究和積累，讓德育教育和語文教學融為一體，將寓德育育落到實處，真正達到“春風化雨，潤物無聲”的境界。