小學語文教學管見

王艷華

摘要：小學的語文課程對開發(fā)、培養(yǎng)少年兒童智力具有重要的意義，它有效的擴大了學生的視野，更加發(fā)展了學生的思維能力。一個人如果僅僅局限于從實踐中汲取知識，就如同一只井底之蛙，你說天比井大，這超越了他的思維理解能力，他就不能明白了。同樣的，知識的獲取，不能僅僅局限于自己親身所見的范圍，因為，這個范圍是有限的。知識雖然產(chǎn)生于實踐，但掌握知識不僅僅只依靠實踐。通過親身實踐掌握的知識具有真實性，但如果局限于親身實踐就會束縛甚至制約知識范圍的拓展，同時也會制約知識質(zhì)量的提高。但當一個人借助文字進行閱讀之后，那么展現(xiàn)在他面前的將是一個廣闊的世界。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方法

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0082-01

引言

小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面規(guī)范化、多樣化的訓練，使得學生識字能力與閱讀能力不斷提高。語文教學的實踐表明，在日常的語文教學中，如果以語文實踐為重點，不但可以順利完成教學大綱上規(guī)定的教學任務，還能使學生的聽說讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學生的語言能力以及思維能力。

1.用汗水來澆灌、用心血來滋潤，用行動去表達，用榜樣去影響

在小學語文教學中，用心呵護，對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。作為一名小學語文教師須熱愛幼教這個崗位，捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名小學語文教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動給他們點燃希望之火。教師用行動去表達愛意，如一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。教師平時的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，教師還應在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛(wèi)生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等？教師應都時時關(guān)注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導小學生發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點和進步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好，同時，也會對榜上有名的同學提出新的要求。小學生在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

2.突出主體，培養(yǎng)意識

人本主義者認為，必須把學習者視為學習活動的主體。教學和教育都應以學生為中心，尊重學生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學生的學習和變化，從而使學生的學習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學生的主體作用，把學生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學生的學習興趣。教學的目的主要在增長學生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認為課堂教學效果的好壞主要在于學生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，自我實現(xiàn)和自我指導的。因此在教學過程中，教師重視培養(yǎng)學生主體意識將有助于學生學習興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學生的主體意識呢？一是倡導民主的教學方式。教師應放下權(quán)威的架子，在教學研討上應把自己放在與學生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學生其目的是一致的，即提高學習者的能力，促進學習者掌握科學文化知識。因此，教師與學生應保持“平等協(xié)商”的關(guān)系，力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

3.重點引發(fā)，反復品味

課文中一些寓意深刻，富有哲理的詞語，獨具匠心的教材布局，以及耐人尋味的細節(jié)，教師要引導學生自己找出來，啟發(fā)他們?nèi)ンw會，去品味，去感悟。某些表面看來已經(jīng)懂得的詞語，如果讓學生自己去品味，去琢磨，會比老師講解得到的認識更深刻，效果更好。如《海灘上》一文中有這么兩句：“金色的海灘上，藏著無數(shù)彩色的小貝殼，這里一個，那里一個，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海美麗的景色”。還有“金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個，那里一個，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進了童年的歡樂”。先提出問題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學生們帶著這些問題去朗讀、去品味，使學生明白這句話描寫我們祖國大好河山美麗的景色，從而激發(fā)了孩子們熱愛祖國，熱愛大自然的情感。

有些粗看平淡而咀嚼有味的細節(jié)描寫，教師應設(shè)法引導品味。如《采蘑菇的小姑娘》描寫了小姑娘勤奮，把勞動的果實分享給大家。我讓學生仔細品味：“背著一個大竹筐，清早光著小腳丫，自己不肯嘗一嘗”這些詞語表達的思想情感，經(jīng)過學生的思考，體會，使學生明白了小姑娘為什么不嘗嘗，是為讓大家分享自己勞動的幸福。