思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用

辛妍

摘要：思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中必不可少，本文研究了思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用，并分析了其不同的應(yīng)用策略。語文閱讀是鍛煉學(xué)生文字分析能力、語言理解能力和寫作能力的良好工具。由于文字組合的奇妙多變，作者們善于運(yùn)用不同的寫作策略來隱藏行文背后意圖，這導(dǎo)致語文閱讀理解并非易事，尤其對(duì)于思維還未發(fā)育成熟的青少年。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0067-02

采用輔助手段來幫助學(xué)生更好第理解行文的含義，了解文字的奧妙就顯得非常必要。思維導(dǎo)圖具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)語文閱讀教學(xué)有重要輔助作用，本文將分析思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用

1.1?思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是利用圖形來表達(dá)層次關(guān)系的一種信息傳遞方法。其本質(zhì)上是有一定結(jié)構(gòu)的框架圖。一般通過圖標(biāo)、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號(hào)來表達(dá)存在邏輯聯(lián)系的各類意義單元。思維導(dǎo)圖具有導(dǎo)向作用，一般是在淺顯的表象分析基礎(chǔ)上，導(dǎo)向深層次的分析。由于圖案的符號(hào)具有形象性，符合人腦對(duì)形象思維更關(guān)注的特征，因此，思維導(dǎo)圖往往具有邏輯清晰，易理解，易于吸引觀眾注意力等特點(diǎn)。

1.2?思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖在教學(xué)上可以發(fā)揮其易于理解的特點(diǎn)，來代替文字和語言易更有效地傳遞信息。思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生思維，以形象的圖形來吸引學(xué)生注意力，并推動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，是教學(xué)中必不可少的工具。思維導(dǎo)圖以小的邏輯單元組合成組圖或樹狀圖，有利于學(xué)生對(duì)不同的信息進(jìn)行分類;導(dǎo)向作用的箭頭，有利于學(xué)生簡(jiǎn)單定向地發(fā)散思維，并發(fā)現(xiàn)不同信息之間的聯(lián)系。層次清晰的思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的文案以簡(jiǎn)單的圖形邏輯表示，有助于加速學(xué)生對(duì)文案的理解，進(jìn)而鍛煉他們的文字分析能力。

語文閱讀的信息主要以文字來表達(dá)，需要一定的想象轉(zhuǎn)換來理解其中的信息。作家刻意采用的修辭手法和語言技巧，也容易造成誤讀，誤判，最終影響學(xué)生對(duì)文字信息的理解。思維導(dǎo)圖可以輔助教師將文字包含的信息逐一地展示給學(xué)生，包括文字表象，文字修辭手法，文字邏輯性和文字備受隱藏的深意。這種層層遞進(jìn)的分類，可以幫助學(xué)生了解文字表象和文字表達(dá)的作者意圖之間的聯(lián)系，從而理解作者表達(dá)信息傳遞的過程，了解修辭手法的奧妙，并體味文字的魅力。

2.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生了解詞組，長(zhǎng)句的運(yùn)用，了解各類修辭手法，最重要的是要求學(xué)生理解文章的意義，理解作者的意圖。這種意圖往往是深藏在文字背后的，因此，思維導(dǎo)圖的作用就是作為輔助工具，方便老師來剖析文字，傳遞更多更準(zhǔn)確的信息給學(xué)生。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法非常多，以下是常見策略：

2.1?分類策略。分類策略是思維導(dǎo)圖最基本的功能。通過單元框等形式，將同一類型的詞組，句子圈定在一個(gè)類別中，可以方便學(xué)生將思維集中在同一類信息上，分類綜合壓縮了信息，有助于簡(jiǎn)化學(xué)生的理解。分類的具體方法可根據(jù)文意的情況而定，通常是將主要的繁雜的信息按類別歸類。如同一類事物，一類景狀，一類人物、一類思緒等等。在一個(gè)單元框內(nèi)的文字其表達(dá)信息的層次等級(jí)應(yīng)該是一致的，這樣，當(dāng)高層次等級(jí)的信息出現(xiàn)時(shí)，可以將低等級(jí)信息劃歸到上一層次，從而形成更大的分類。通過分類，學(xué)生可以了解不同詞組和句子所表達(dá)信息的含量多少，清晰主要信息和次要信息之間的脈絡(luò)。一馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，這首詩曲中詞組可以按詞組類型分裂，如將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人”等事物分為一類，將“西下、在天涯”等狀語分為一類，通過分類，學(xué)生就可以了解不同詞組在文中所處于的信息層級(jí)，理解它們之間的關(guān)系。

2.2?遞進(jìn)導(dǎo)向策略。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用是最常見的，字與字之間可以組成成詞、詞與詞組成和詞組，然后是句子，最后形成段落。作家的意圖就是通過字代表的事物，詞組代表的狀態(tài)和句子所表達(dá)的情感等來體現(xiàn)的。但從文字的多少上就可以看出閱讀中往往存在遞進(jìn)的意境表達(dá)的。相互遞進(jìn)的句子，最終將作者的意圖表露出來，思維導(dǎo)圖可以在分類的基礎(chǔ)上，以箭頭的導(dǎo)向形式，清晰作者意圖是如何形成的，這種導(dǎo)圖比起語言講解和文字?jǐn)⑹鰜?，有更富邏輯性和形象性的?yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，分析作者的意圖是如何通過一個(gè)個(gè)句子的組合而發(fā)生變化的。有時(shí)，表面上看作者是在贊揚(yáng)和肯定某種狀態(tài)，但隨著文意的發(fā)展，最終可能是否定這種狀態(tài)了。教師可通過不同的單元框，將作者的基本意圖和最終意圖分類，并用箭頭等方式來引導(dǎo)學(xué)生分析這種意圖的變化是如何產(chǎn)生的。遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖最有利于分析抒情性表達(dá)的遞進(jìn)關(guān)系。如對(duì)景狀的描寫遞進(jìn)為對(duì)景狀的喜好，在遞進(jìn)為對(duì)祖國山河的熱愛，最后遞進(jìn)為對(duì)祖國的贊美。

運(yùn)用遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖時(shí)候，要注意對(duì)導(dǎo)向箭頭的分析，學(xué)生通過單元框和容易明白不同單元框中的內(nèi)容，也明白他們之間的遞進(jìn)關(guān)系，但簡(jiǎn)單地用箭頭將它們聯(lián)系起來，而不分析過程，也不利于學(xué)生注重人本分析，因此，要仔細(xì)講解遞進(jìn)關(guān)系是如何形成的，作者是通過什么手法表達(dá)這種層層遞進(jìn)的關(guān)系的。

2.3?情景模擬策略。思維導(dǎo)圖還可以以組圖的形式來模擬場(chǎng)景，以多類形式的圖案進(jìn)行角色扮演，并通過線條和箭頭將圖案組合起來，以形成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，最終組成信息較大，生活活潑的情景模擬組圖。情景模擬圖可以用來分析較長(zhǎng)、較復(fù)雜閱讀中關(guān)系圖，可以在結(jié)合樹狀圖的基礎(chǔ)上，以更加形象的圖片來代替各個(gè)樹狀分支上的分類，利用不同圖片來模擬不同的角色，不同的利益集團(tuán)，并最終在某個(gè)節(jié)點(diǎn)匯集在一起。通過這種較為復(fù)雜的情景模擬樹狀圖，學(xué)生不僅可以一目了然認(rèn)清文中的各類角色，而且可以看出它們之間的關(guān)系，想象他們?cè)谖闹械男袨?，進(jìn)而了解文章中的沖突，作者要表達(dá)的含義等。在展示樹狀的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以不以文章的內(nèi)容先后順序來講解文案，而是可以從樹狀圖的各個(gè)樹枝端開展講解。有時(shí)文章作者會(huì)采用倒敘、插敘等手法，導(dǎo)致人物出現(xiàn)的順序有所交叉，學(xué)生不易理解事情的前因后果。而通過樹狀的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，以及采取不同的講解策略，有助于學(xué)生了解復(fù)雜文章中的故事環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖還有助于開展情景模擬課堂。在思維導(dǎo)圖的幫助下，可邀請(qǐng)學(xué)生參與如圖所示的各個(gè)角色的扮演。在圖案的幫助下，學(xué)生可以清晰地了解角色的形象、出場(chǎng)時(shí)間、角色的語言和行為等。沒有圖組幫助時(shí)，學(xué)生往往不很清楚角色的語言的動(dòng)作，忘記了故事如何開展。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生記住故事情節(jié)，推進(jìn)情景模擬課堂的有效開展。在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生還可以分清作者對(duì)不同事物或人物的分類，了解作者對(duì)人物描寫背后的深意，如對(duì)人物的贊揚(yáng)，對(duì)人物的批評(píng)等。在完成情景模擬后，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的表演予以評(píng)價(jià)，并總結(jié)學(xué)生對(duì)作者意圖的把握，最終引導(dǎo)出作者所表達(dá)的情感。從而完成對(duì)文章的總結(jié)。這種圖形結(jié)合情景模擬的教學(xué)策略可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為圖形類教學(xué)工具，是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的?，F(xiàn)代信息多義多色彩，多動(dòng)畫，多圖表和多語音的形式傳播。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往變得對(duì)純文字信息不敏感。因此，借助圖形工具來完成教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖可塑性強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織形式，并運(yùn)用不同策略來輔助教學(xué)。語文閱讀純文字信息多，思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮與文字互補(bǔ)的作用，并通過清晰的層次、生動(dòng)的符號(hào)和可識(shí)別的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生理解文字的含義。因此，教師應(yīng)結(jié)合文案，多開發(fā)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的課件，以加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

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