享受群文閱讀 綻放課堂精彩

鄭美玲

摘要：群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀倡導(dǎo)的是整合閱讀，為教學(xué)搭建了由單篇閱讀教學(xué)向多文本、向整本書的漸進(jìn)融合的廣闊的閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間。在群文閱讀的過程中，學(xué)生會慢慢地形成統(tǒng)整閱讀意識，通過對教與學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，使學(xué)生的語言積累、思維深度、審美鑒賞等方面有了有效提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;課堂精彩

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0062-01

最近幾年，在全國悄然興起了一種新的閱讀教學(xué)形式——群文閱讀。群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是在有限的課堂上閱讀多篇文章，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加活躍。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心特點(diǎn)、承載信息。群文閱讀之所以受到廣大教師的推崇，是因?yàn)槿何拈喿x倡導(dǎo)的是整合閱讀，為教學(xué)搭建了由單篇閱讀教學(xué)向多文本、向整本書的漸進(jìn)融合的廣闊的閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間。在群文閱讀的過程中，學(xué)生會慢慢地形成統(tǒng)整閱讀意識，通過對教與學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，使學(xué)生的語言積累、思維深度、審美鑒賞等方面有了有效提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量

兒童時(shí)代是人生讀書的關(guān)鍵時(shí)期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！辈烤幈窘滩闹骶帨厝迕艚淌谔貏e提出中小學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“海量閱讀”的建議。群文閱讀正是在課內(nèi)的教學(xué)讀本上做文章，把大量優(yōu)秀的同質(zhì)課外閱讀材料融入語文課堂，從而大大增加學(xué)生的課內(nèi)閱讀量。例如，我在執(zhí)教白居易的《暮江吟》這首寫景詩之后，我問學(xué)生：你們知道白居易還寫了哪些詩嗎？孩子們通過課前資料的收集與整理，展示了很多白居易的其他詩作。如：《憶江南》、《大理寺桃花》、《賦得古原草送別》、《長恨歌》等等。同時(shí)，我們還從許多同類的寫景詩中選擇五首詩作為群文閱讀文本引入課堂。如：《山行》、《望天門山》、《憶江南》、《詠柳》、《山居秋暝》等古詩，在課堂上實(shí)踐群文閱讀。這樣不僅增加了學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，也讓學(xué)生感受到古詩所展現(xiàn)的意境之美，更加熱愛群文閱讀。

2.群文閱讀提高了課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)教師在課堂上字、詞、句強(qiáng)拉硬拽，段、篇、章條分縷析，重、難點(diǎn)深度剖析，這樣的課堂是以“教為主”的課堂，偏于“接受——理解”的閱讀。而群文閱讀教學(xué)，是將多篇同質(zhì)文章引入課堂，逼迫教師精減教學(xué)內(nèi)容，選擇核心目標(biāo)與核心內(nèi)容，減去無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精學(xué)課文，真正做到“課文是學(xué)生自己讀懂的，難點(diǎn)是通過閱讀實(shí)踐解決的，能力是在真實(shí)的閱讀中提高的”，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)課文閱讀教學(xué)效益的提高。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢就是突破了傳統(tǒng)閱讀形式，改變單一、不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。而是充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得，讀有所獲。例如：我在“人物描寫”群文閱讀教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“人物有何特點(diǎn)？”為中心議題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“人物特點(diǎn)”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“人物特點(diǎn)”的認(rèn)識，對人物描寫主題的認(rèn)識更加全面、準(zhǔn)確;通過對三篇文章“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

3.群文閱讀提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

2016年9月，教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，意味著中國已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。而閱讀素養(yǎng)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容，是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。群文閱讀打破“單篇獨(dú)進(jìn)、細(xì)究深挖”為主的語文教學(xué)狀況，構(gòu)建以一定議題為依托，以默讀、粗讀、跳讀、速讀、圈讀等閱讀方式為主，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣的聯(lián)讀。在聯(lián)讀中，不僅注重對學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生比較、聯(lián)結(jié)、重組、反思、評價(jià)等閱讀策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在課內(nèi)實(shí)施群文閱讀則需要學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成5篇文章的閱讀，這不僅需要大幅度的提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在快速閱讀中獲得更多的信息，而且更有利于學(xué)生良好閱讀技能及習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，暢談自己通過閱讀獲得的體驗(yàn)，學(xué)生擁有了課堂上話語的主動(dòng)權(quán)，而教師成了課堂上最忠實(shí)的傾聽者。這樣，更有利于學(xué)生閱讀積極性的發(fā)展，更有助于學(xué)生閱讀興趣及閱讀素養(yǎng)的形成。

4.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升

語文教學(xué)的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這幾者有機(jī)的融合起來。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長，互為促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作的方法、文體特點(diǎn)等有了鮮明的認(rèn)識，如何將閱讀感受與體會及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得、讀后感、隨筆的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀成果，以讀促寫，從而不斷提升自己的寫作能力。

讓我們在群文閱讀的路上，一路播種，一路收獲，享受群文閱讀帶給我們的精彩吧！