如何讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)

謝美 王亞芳

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，能“動(dòng)”起來(lái)，可以從項(xiàng)目情境設(shè)置，給學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的角色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有層次的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合工作實(shí)踐給學(xué)生確定完成項(xiàng)目任務(wù)的程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0022-01

項(xiàng)目教學(xué)法是注重理論聯(lián)系實(shí)踐，要求師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越多的認(rèn)同，在職業(yè)教育中更是廣泛開(kāi)展。本文筆者在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法之后，更加感受到項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。下面是筆者在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的一些體會(huì)。

1.情境化的項(xiàng)目設(shè)置

良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的愉悅的情緒，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意完成項(xiàng)目任務(wù)。筆者在引入建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)了工程招標(biāo)的情境，將幾個(gè)學(xué)習(xí)小組假設(shè)為各個(gè)準(zhǔn)備參與投標(biāo)的公司，在購(gòu)買(mǎi)標(biāo)書(shū)之后編制投標(biāo)文件中的商務(wù)標(biāo)。學(xué)習(xí)小組之間為了能夠中標(biāo)而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到項(xiàng)目任務(wù)的完成中。

2.個(gè)性化的角色分配

就像我們?cè)诠ぷ鲘徫簧辖徫回?zé)任制一樣，在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生如果有承擔(dān)的責(zé)任，建立責(zé)任心對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是有利的。由于本項(xiàng)目任務(wù)是以小組合作的模式完成，為了促使小組中的每個(gè)成員能夠真正參與到任務(wù)的完成過(guò)程中，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)在小組中給他們?cè)O(shè)定一個(gè)角色，完成特定的任務(wù)，明確相應(yīng)的要求，如擅于識(shí)圖的同學(xué)負(fù)責(zé)審圖，向組內(nèi)成員解讀施工圖紙，擅于計(jì)算的同學(xué)負(fù)責(zé)工程量的計(jì)算，熟悉定額的同學(xué)根據(jù)計(jì)算的工程量計(jì)價(jià)，同時(shí)設(shè)定清單報(bào)價(jià)的編制人、審核人等，這樣每個(gè)同學(xué)有負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目，避免了吃“大鍋飯”，養(yǎng)懶人的情況。

3.層次化的項(xiàng)目任務(wù)

無(wú)論哪一種教學(xué)方法，如果在實(shí)施過(guò)程中脫離了學(xué)生的實(shí)際，都不可能有好的教學(xué)效果。由于我教的是中職學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，尤其剛剛開(kāi)始采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，學(xué)生還不是很適應(yīng)。教師的示范、引導(dǎo)仍然非常重要。針對(duì)學(xué)生的具體情況，我在教學(xué)中采用了“雙任務(wù)”驅(qū)動(dòng)法，即設(shè)置了兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，一個(gè)以教師示范為主的項(xiàng)目任務(wù)，另一個(gè)以學(xué)生操作為主的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生操作為主的項(xiàng)目任務(wù)比教師示范為主的項(xiàng)目任務(wù)更加深化，學(xué)生并不是單純的模仿，在他們自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，在按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中他們需要分析項(xiàng)目特征、討論適用算量方法，確定正確的定額?！半p任務(wù)”的設(shè)置避免了學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法動(dòng)起來(lái)的情況，確保了項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的有效性。

4.工作式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)重在崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了能夠與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到能在工作中適用的方法，適應(yīng)工作崗位的需要，我在教學(xué)中設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)是利用一套建筑工程施工圖和現(xiàn)行規(guī)范、定額進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)，最終算出這項(xiàng)工程的預(yù)算總價(jià)，建立學(xué)生對(duì)計(jì)量計(jì)價(jià)的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)的是“在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的是有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)、方法，學(xué)習(xí)的積極性自然更高。

5.系統(tǒng)式的操作程序

雖然項(xiàng)目任務(wù)看起來(lái)是明確的，但是如果不將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化，學(xué)生面對(duì)一整套施工圖紙時(shí)，還是不知道從哪里開(kāi)始來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的。所以在項(xiàng)目布置之后我引導(dǎo)學(xué)生分析施工圖紙反映出的分部分項(xiàng)工程的內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為土方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、砌筑工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、鋼筋混凝土工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)等多個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，然后針對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定系統(tǒng)化的操作程序：識(shí)圖→討論計(jì)量規(guī)則→清單下計(jì)量→計(jì)價(jià)表下計(jì)量→計(jì)價(jià)軟件計(jì)價(jià)，學(xué)生根據(jù)操作程序一步步做下去，在教師的引導(dǎo)下完成兩個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)之后，其他子項(xiàng)目任務(wù)基本就能獨(dú)立完成了。學(xué)生學(xué)會(huì)了完成項(xiàng)目任務(wù)的操作程序，也就學(xué)會(huì)了工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法。

6.多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著學(xué)習(xí)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。及時(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。所以在每個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)完成之后我都會(huì)從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，并且在各組完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，設(shè)計(jì)了提交投標(biāo)書(shū)，評(píng)價(jià)商務(wù)標(biāo)的情境，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，而樂(lè)于參與項(xiàng)目任務(wù)中。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)能力，使學(xué)生更加適應(yīng)崗位工作的要求。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生特點(diǎn)的差異，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中還需要根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)施情況不斷地調(diào)整教與學(xué)的方法，以便充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。