基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)探究

鄧華

[摘 要] 核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)面對(duì)國(guó)際挑戰(zhàn)時(shí)所需人才的主要特質(zhì)。何謂“核心素養(yǎng)”，如何更好地培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，這些問題值得教者深思。主題教學(xué)在內(nèi)容和形式的內(nèi)涵上都具有創(chuàng)造性、指向性，其目的旨在培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生，利用主題教學(xué)來培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的新型人才在理論上和實(shí)踐上都具有現(xiàn)實(shí)意義。如何在主題教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，在課程制定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面如何進(jìn)行合理地設(shè)置是需要我們共同探討的話題。

[關(guān)鍵詞] 主題教學(xué);核心素養(yǎng);課程實(shí)施

核心素養(yǎng)，是當(dāng)今社會(huì)人才需求的關(guān)鍵詞。如何在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、信息技術(shù)迅速變革的今天憑借著個(gè)人的核心素養(yǎng)有所創(chuàng)造、有所成就，是我們每一位教育者都必須認(rèn)真思索的一個(gè)問題。

一、核心素養(yǎng)與主題教學(xué)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今各國(guó)在面臨著由工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)挑戰(zhàn)時(shí)提出的最新人才觀，也是我國(guó)目前深化基礎(chǔ)教育改革時(shí)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從某種程度上來說，核心素養(yǎng)也就是對(duì)過去課改過程中三維目標(biāo)的整合與提升。世界各國(guó)依據(jù)各自的具體情況與具體需求都提出了對(duì)核心素養(yǎng)的不同理解，?荷蘭學(xué)者沃格特（Joke Voogt） 等人曾經(jīng)對(duì)世界上非常著名的幾個(gè)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行仔細(xì)比較分析以后，得出如下結(jié)論：（1）所有框架都倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)有四個(gè)，即協(xié)作、交往，信息通信技術(shù)素養(yǎng)，社會(huì)和文化技能，公民素養(yǎng);（2）世界上大多數(shù)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性。除此之外，我國(guó)著名的課程論專家張華教授也對(duì)核心素養(yǎng)提出了自己的見解：核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對(duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。

盡管各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的框架表述得不盡相同，但總體上都是面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)時(shí)提出的更高的人才要求，即在生產(chǎn)生活當(dāng)中如何最大限度地發(fā)揮人的才能，如何在生產(chǎn)技術(shù)上有進(jìn)一步的創(chuàng)新以及人處理各種復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出來的綜合能力與綜合素養(yǎng)（包括思維方式、情感表現(xiàn)、態(tài)度特征等），這都該納入核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

（二）主題教學(xué)

最早對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的人是美國(guó)學(xué)者哈納（L.A.Hanna），他認(rèn)為主題教學(xué)是“聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需要的意義整體?！边@一說法一經(jīng)問世，馬上得到了許多教育學(xué)者的認(rèn)同。之后，主題教學(xué)的研究開始分布在世界各地。我國(guó)教育學(xué)者也在主題教學(xué)的分析與探索中有自己的獨(dú)到見解。有學(xué)者認(rèn)為，主題教學(xué)是針對(duì)在教學(xué)中單科教學(xué)、單篇教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，教學(xué)方式過于僵化等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合各科課內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。也有學(xué)者認(rèn)為，主題教學(xué)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由不同學(xué)科的教師或教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題， 從而圍繞這些主題展開教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化教學(xué)模式。

綜合以上學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為：主題教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣需要與知識(shí)需求，將同一主題的各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主地合作與探究。主題的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是完全依照孩子的年齡階段、生活環(huán)境、興趣愛好來進(jìn)行選擇的，以此為出發(fā)點(diǎn)，整合相應(yīng)的學(xué)科，讓每一門學(xué)科圍繞著同一主題展開各種探究活動(dòng)。這種打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)方式，不僅最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更是讓孩子由傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生不僅通過主動(dòng)探索掌握了各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并形成了對(duì)知識(shí)構(gòu)建的整體性認(rèn)識(shí)，也極大地豐富了與人交往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這就是主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

二、主題教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的特有功能

（一）主題教學(xué)有利于全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過對(duì)主題教學(xué)的內(nèi)涵的分析，我們不難看到，主題教學(xué)在內(nèi)容和形式上都致力于全方位地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從內(nèi)容上來說，主題教學(xué)是一種學(xué)科的整合，它打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，解決了各學(xué)科知識(shí)過于單一、孤立、缺乏聯(lián)系的弊端。學(xué)生們通過一個(gè)共同的主題，將一定的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了理論上的可能性。從形式上來說，與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比，主題教學(xué)更為靈活，更為多樣化。孩子們可以圍繞著自己的主題任務(wù)，與教師商議自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主地選擇探究方法。孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中，不僅從所創(chuàng)設(shè)的情境中增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察力、感知力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、解決問題的能力。同時(shí)，在與團(tuán)隊(duì)合作中，處理各小組成員的關(guān)系、有關(guān)事務(wù)，以及與其他小組的溝通、交流，這種活動(dòng)體驗(yàn)更是致力于培養(yǎng)孩子的人際交往能力和分析信息的能力。

（二）主題教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)有更深刻的整體認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)立的學(xué)科目標(biāo)，學(xué)科之間各自為政，互不關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生在成年之后每當(dāng)回憶起自己曾經(jīng)所學(xué)知識(shí)時(shí)，都經(jīng)常無法準(zhǔn)確地表述自己到底學(xué)了什么，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏一個(gè)整體性認(rèn)知。這種現(xiàn)象，真實(shí)地揭露了傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端。而主題教學(xué)就很好地解決了這一問題。我們以一個(gè)主題，把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)整合在一起，各學(xué)科之間開始關(guān)聯(lián)，為著共同的一個(gè)主題聚在一起，合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)、能力培養(yǎng)。所謂同一個(gè)主題，將各學(xué)科相關(guān)知識(shí)集中學(xué)習(xí)，主題并非就是教學(xué)目標(biāo)，各學(xué)科整合時(shí)其指向的教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)科本身所應(yīng)該完成的，并不影響該學(xué)科系統(tǒng)的、完整的學(xué)科任務(wù)。這種知識(shí)整合之后，學(xué)生在主題活動(dòng)中既能完成必須完成的學(xué)科任務(wù)，也能形成對(duì)各學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)，在自我知識(shí)構(gòu)建過程當(dāng)中，加深對(duì)各學(xué)科的理解。

（三）主題教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，如果教師過于墨守成規(guī)，孩子很難有興趣把精力放在學(xué)習(xí)上?？扇绻覀儎?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，孩子不僅在行動(dòng)上可以動(dòng)起來，更可以在思想上積極地參與其中。核心素養(yǎng)不僅是一種表現(xiàn)出來的外在的解決問題的能力與創(chuàng)造性，更是一種內(nèi)在的綜合素養(yǎng)，思想上的成熟與強(qiáng)大，終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴求。主題教學(xué)就是能讓孩子自發(fā)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以一種積極的方式去尋求、探索問題，找到自己的理解，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）主題教學(xué)課程制定要富有創(chuàng)造性

我國(guó)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系是國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三個(gè)課程體系合為一體的。我們?cè)诩扔械恼n程中想要實(shí)施主題教學(xué)，就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，成為教材的研究者、制定者。只有好的主題教學(xué)的內(nèi)容才有實(shí)施的意義，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

我們?cè)谥贫ㄖ黝}教學(xué)課程時(shí)，一定要因人制宜、因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，整合相關(guān)學(xué)科，切不可天馬行空，脫離學(xué)生和生活實(shí)際。與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，一方面為主題教學(xué)的實(shí)施提供了可能性，另一方面由于這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言既熟悉又陌生，又可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在制定主題教學(xué)課程時(shí)，萬不可盲目地將幾個(gè)學(xué)科結(jié)合在一塊兒，額外地增加主題概念，加大老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。除了要著眼于學(xué)生的年段水平與生活實(shí)際外，也要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，弄明白整合的意義所在，有指向地開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并選擇一些學(xué)生感興趣的主題開展活動(dòng)。只有做到這些，我們的主題教學(xué)才有發(fā)展的可能性，我們的主題教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

（二）主題教學(xué)實(shí)施形式要靈活多樣

主題教學(xué)既然是旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，那么在組織形式上就不能過于僵化。教師們要盡可能地通過多種方式開展學(xué)生的活動(dòng)，讓孩子沉浸在濃厚的研究氛圍中培養(yǎng)自己的綜合能力。這一點(diǎn)，北京市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錢峰老師做得就很出色。以“竹子”這一主題教學(xué)為例，在春天剛來臨的時(shí)候，教師們就帶領(lǐng)孩子們?nèi)ド搅种杏^察春筍，在觀察過程中認(rèn)識(shí)筍，總結(jié)筍的特點(diǎn)，寫觀察日記;在課堂上，通過老師的講解，了解竹子這一種植物的基本特點(diǎn);在音樂課上，教師們帶著孩子們來到公園里聽老人吹笛子，感受竹音的音韻;在美術(shù)課上，教師們帶著孩子們來到竹林畫竹子，進(jìn)行寫生練習(xí);在語文課上，老師給孩子們講授與竹子有關(guān)的名人、詩(shī)歌、散文……孩子們?cè)谝幌盗械幕顒?dòng)中充分調(diào)動(dòng)起各種感官，去觸摸、咀嚼、傾聽，不斷豐富對(duì)竹子的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)“竹子”形成了一個(gè)整體的全面的概念。這樣的認(rèn)知過程也是有趣的，是孩子們所渴望的，因此，教學(xué)效果才更加有效。通過錢老師的主題教學(xué)，我們不難看出，這些活動(dòng)的實(shí)施使得孩子成為學(xué)習(xí)真正的主人，孩子們?cè)谥黝}教學(xué)的形式之下積極主動(dòng)完成了一系列對(duì)某種事物的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，因?yàn)橹黝}本身是貼合孩子的興趣的，形式上又多種多樣，所以，這種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得充分展現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。孩子們?cè)谂c自己生活實(shí)際緊密聯(lián)系的主題教學(xué)中，覺察到學(xué)科知識(shí)不再是冰冷的書本，而是有溫度的生活，他們不自覺地將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有條理的融合與吸收，完成對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，整個(gè)過程就顯得極為自然、真實(shí)、有效。因此，我們?cè)谥黝}教學(xué)的實(shí)施中，絕不能拘泥于單一的模式，一定要盡可能地創(chuàng)造條件開展豐富多彩的活動(dòng)，這樣，孩子們?cè)诰唧w的情境中才能快樂學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，這樣有靈性的思想才會(huì)是創(chuàng)造力的源泉。

（三）主題教學(xué)課程評(píng)價(jià)要多元化

主題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的分科教學(xué)，評(píng)價(jià)方式也不能以傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)判主題教學(xué)的教學(xué)效果，而應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，使得老師與學(xué)生都成為活動(dòng)的主體。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

在對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是多元的。發(fā)展性功能與激勵(lì)性功能的運(yùn)用不能只是針對(duì)學(xué)生，教師在主題教學(xué)的過程當(dāng)中也是需要鼓勵(lì)與贊賞。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于以學(xué)生為主體，一則通過考試分?jǐn)?shù)，一則通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來衡量課堂質(zhì)量、課堂效率。在主題教學(xué)時(shí)，一定要在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)也關(guān)注對(duì)教師的評(píng)價(jià)。尤其是主題教學(xué)內(nèi)容主要是由教師創(chuàng)造性地使用教材，在原本的教材編排下打破教學(xué)常規(guī)，將教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的主題版塊當(dāng)中，這不僅是對(duì)教材的大膽運(yùn)用，更考驗(yàn)了教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)方式多元化

基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該探索以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（真實(shí)性評(píng)價(jià)）為代表的新型評(píng)價(jià)模式。因此，主題教學(xué)在實(shí)施之后的評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，比如，教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以從整個(gè)教學(xué)過程時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)做出整體評(píng)價(jià)。如從參與情況，遇到復(fù)雜問題時(shí)的情感特征，解決問題的方法等多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)主體除了有教師評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，也可以從自身的能力提升、與他人分工合作的情感體驗(yàn)、自己的收獲與啟示等角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)取向上，絕不能完全以結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部的情況。

只有變革評(píng)價(jià)機(jī)制，才能將教師與學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來;只有采用多元的評(píng)價(jià)方式，才能激發(fā)大家參與到課程建設(shè)中的活力。

當(dāng)今信息社會(huì)，對(duì)人才的需求愈加迫切，人才的需求本質(zhì)上也是創(chuàng)新的需求。當(dāng)今教育者如果再不變革現(xiàn)有的教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也只是空談而已。雖然主題教學(xué)在實(shí)施上可能會(huì)打破原有的邏輯性，影響到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但不可否認(rèn)的是，這一教學(xué)模式確實(shí)能在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過程中形成對(duì)事物的整體認(rèn)知，并最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究性以及創(chuàng)造性。主題教學(xué)，不管它是否能取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)，還是作為現(xiàn)有教學(xué)模式的一個(gè)有力的補(bǔ)充，只要它能夠被學(xué)生所接受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)，那它就應(yīng)該值得我們每一位教育者去思考、去探究。如何讓我們的主題教學(xué)更有深度、更完善，如何讓主題教學(xué)變成最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性及人格魅力的綜合課程，需要我們每一位教育同仁的共同努力。

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責(zé)任編輯 滿令怡