基于“雙創(chuàng)能力”培育的高職思政課評價體系小議

李飛

摘 ? ?要： 課程評價體系改革是深化高職思政課教學(xué)改革的重要舉措，也是提升教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。當(dāng)前思政課考核評價體系存在評價主體單一化、評價客體狹窄化和評價指標(biāo)模糊化等問題。在推進(jìn)課程評價體系改革的過程中，應(yīng)注重過程性考核的方向性原則，在體現(xiàn)“能力培育”的指向性原則基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐兩個考核平臺的交融，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個維度綜合考核體系。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 ? ?思想政治理論課 ? ?評價體系

近年來，作為傳播馬克思主義的主陣地和學(xué)生德育的主渠道，高職思政課建設(shè)不斷加強(qiáng)。高職思政課要成為一門學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，考試與評價體系科學(xué)有效十分重要。高職思政課在以往評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”要素，是“雙創(chuàng)”形態(tài)背景下課程教學(xué)改革的方向，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培育是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

一、基于“雙創(chuàng)能力”培育的高職思政課評價體系改革的必要性

1.高職教育“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求思政課程重視“能力”培養(yǎng)

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才需求多元化的背景下，高職院校必然強(qiáng)調(diào)“能力本位”的育人理念，高職思政課除承擔(dān)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)育人主渠道功能外，課程的教學(xué)改革滲入“雙創(chuàng)能力”培育既是理性使然，更是培育“雙創(chuàng)”社會合格建設(shè)者和社會主義接班人的使命呼喚。這樣的課程教學(xué)改革理念自然強(qiáng)調(diào)基于“雙創(chuàng)”能力培育的評價體系的構(gòu)建。

2.新時代高職思政課程建設(shè)的發(fā)展需求對思政課的評價體系提出新要求

近年來黨和政府的一系列重要文件為高職思政課的建設(shè)和發(fā)展指明了方向，對課程的進(jìn)一步發(fā)展提出了具體的要求。2015年7月，中宣部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》（教社科〔2015〕2號）要求“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確提出：“改進(jìn)完善考核方式，要采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，注重考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀地反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。”

3.以往高職思政課的考核評價方式存在的問題，不利于提升教學(xué)的實(shí)效性

以往的高職思政課在評價體系上的問題，突出地表現(xiàn)在：評價主體單一化、評價客體狹窄化和評價指標(biāo)的模糊化。評價主體單一化主要表現(xiàn)為主體選擇面過于狹窄，評價主體主要是師生，忽略真正的未來受眾“企業(yè)主體”或者“社會主體”的參與，而這可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)加以落實(shí);評價客體狹窄化，表現(xiàn)為思政課重理論知識的灌輸輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上造成育人目標(biāo)的偏差[1];評價指標(biāo)的模糊化，體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的缺失，現(xiàn)有的指標(biāo)設(shè)計(jì)還是指向?qū)W生掌握知識的多少，在能力考核方面體現(xiàn)出的考核要素不多。這些缺陷，限制了課程的進(jìn)一步發(fā)展。

二、基于“雙創(chuàng)能力”培育的高職思政課評價體系的構(gòu)建

1.課程評價體系構(gòu)建的三大原則

（1）從教學(xué)類型的角度，兼顧理論教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)考核的全面性原則。以往思政課的學(xué)業(yè)評價基本體現(xiàn)為理論考試“一統(tǒng)天下”，強(qiáng)調(diào)評價模式的創(chuàng)新僅僅將以知識記憶為主的“閉卷”考試改為以開放性試題為主的“開卷”，對學(xué)生能力考核要求有限。課程評價體系強(qiáng)調(diào)“能力”培育要通過積極推行理論和實(shí)踐兩個考核平臺的交融實(shí)現(xiàn)[2]。

（2）從管理過程的角度，體現(xiàn)重過程性考核的方向性原則。高職院校生源的多元化和學(xué)情特點(diǎn)的復(fù)雜化往往讓學(xué)業(yè)評價通過期末的一張考卷體現(xiàn)，單一的結(jié)果性考核代替對整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，最后的考卷甚至成為教師“合理控制”學(xué)生的法寶，這樣的課程評價就失去本來的意義，與人本精神背道而馳。

（3）從考核指標(biāo)的角度，體現(xiàn)“能力培育”的指向性原則。不管是從課程的整體頂層設(shè)計(jì)還是具體的教學(xué)實(shí)施，都應(yīng)貫穿“能力培育”思維，而且能力的培育可以說涵蓋高職思政課程的全部領(lǐng)域。如高職思政課程體系中的兩門核心課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”可以通過理論環(huán)節(jié)的主題研討和實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作體驗(yàn)提升學(xué)生觀察問題、分析問題及解決問題的創(chuàng)新力。

2.構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個維度多元化綜合考核體系

積極構(gòu)建適應(yīng)“雙創(chuàng)”時代的高職思政課綜合考核體系是思政課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。高職思政課程評價體系應(yīng)以“能力培育”為重點(diǎn)，基本理論考核和能力素質(zhì)培育相結(jié)合，以“知行合一”為主旨進(jìn)行“講、研、測、行”（講解、研討、考試、實(shí)踐）綜合化考核。

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)的評價考核。學(xué)生只需做好最后一張?jiān)嚲淼目己四Ｊ奖厝粚?dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高[3]，高職思政課要改變“水課”特質(zhì)，必須在考核方式上解決教學(xué)過程與考核的分離問題，變學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)為主動式參與，體現(xiàn)考核對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的促動價值，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，運(yùn)用是為了更好地學(xué)習(xí)”理念，線上與線下相結(jié)合，課中與課外相結(jié)合，重視整個學(xué)習(xí)過程的管理和評價，真正將考核融入教學(xué)的整個過程，并注重“雙創(chuàng)能力”的培育。高職思政課理論教學(xué)中滲入的“雙創(chuàng)能力”具體可以表現(xiàn)為社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力兩大能力。這兩大能力作為一級能力，可以分解為七個二級能力，根據(jù)若干觀測要素通過不同考核方式進(jìn)行評價考核。

教師可以結(jié)合整個學(xué)期學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過以問題為導(dǎo)向的主題研討形式，組建學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)智慧進(jìn)一步拓展理論的廣度、挖掘理論的深度，達(dá)到提升能力的目的。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。為體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，高職思政課實(shí)踐教學(xué)部分的評價遵循一般和具體相結(jié)合、班級自評和教師評價相結(jié)合的原則，通過對項(xiàng)目計(jì)劃的制訂和任務(wù)的實(shí)施、項(xiàng)目完成效果及交流等環(huán)節(jié)的觀察，主要對實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力和實(shí)踐認(rèn)知等方面進(jìn)行考查，以達(dá)到通過行動強(qiáng)化認(rèn)知、提升綜合素質(zhì)的目的。

思政教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對實(shí)踐活動的選題、活動過程的管理及實(shí)踐報告的撰寫給予必要的組織和指導(dǎo)，并對學(xué)生實(shí)踐報告認(rèn)真批改、評定成績，計(jì)入課程學(xué)習(xí)總分。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)中融入的“雙創(chuàng)能力”具體可以表現(xiàn)為組織管理能力、自我管理能力、溝通合作能力和總結(jié)反思能力。以高職新生第一學(xué)期課程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，這些能力通過實(shí)踐項(xiàng)目形式展開并進(jìn)行評價。

課程評價體系的改革是深化高職思政課教學(xué)改革的重要舉措，廣大教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能建立最行之有效的評價體系，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢玲.基于“能力本位”的高職院校思政課評價體系研究[J].中共南京市委黨校學(xué)報，2014（6）：64.

[2]駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J].思想理論教育，2007（11）.

[3]許莉.高職考試模式改革的探討與實(shí)踐[J].職教論壇，2006（8）.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項(xiàng)目《“雙創(chuàng)”形態(tài)下高職院校思想政治理論課調(diào)適綜合研究——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育探索》（項(xiàng)目編號：2017SJBFDY057）階段性研究成果。