巧用思維導(dǎo)圖工具提升初中歷史課堂教學(xué)實效

王水蓮

摘要：受定勢教學(xué)思維的束縛，有些初中歷史教師在教學(xué)時往往是生搬硬套、脫離實際、不注重學(xué)生的感受，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)歷史味道不濃，隨意性強，學(xué)生很難學(xué)到系統(tǒng)性、專業(yè)化的歷史知識。課程改革促生了思維導(dǎo)圖，利用這一工具性手段進行歷史教學(xué)，不僅可以簡化教學(xué)步驟，構(gòu)建完整的知識體系，還能夠刺激初中生對歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)課例，從四個方面做了詳細論述，凸顯了思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的運用價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);教學(xué)實效

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0198-01

初中歷史學(xué)科具有極其明顯的發(fā)展性、人文性和故事性等特點，是初中生樹立正確價值觀念和提高歷史素質(zhì)的重要課程。歷史學(xué)科的知識點紛繁復(fù)雜，時間跨越度很大，各種事件交叉點多，很多初中生在歷史學(xué)習(xí)時都有這種感覺，那就是無從下手，找不到學(xué)習(xí)的重點，知識遺忘的特別快，很多知識點容易混淆。思維導(dǎo)圖的運用彌補了初中歷史教學(xué)方法的不足，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方法，把復(fù)雜凌亂的歷史知識條理化、架構(gòu)化，提升學(xué)生的記憶效果，優(yōu)化初中生的歷史思維潛力，促進歷史探究能力的提高。初中歷史教師要改變傳統(tǒng)枯燥的歷史教學(xué)方式，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制作思維導(dǎo)圖，使初中生對歷史知識有個更好的把握，提高歷史課堂學(xué)習(xí)實效。

1.構(gòu)建歷史知識框架，明確學(xué)習(xí)目標

簡單而清晰的思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)初中歷史的法寶，可以為初中生拓寬知識體系，構(gòu)建歷史知識框架，讓初中生可以按照一定的規(guī)律進行學(xué)習(xí)，整體把握歷史知識，明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)展知識的遷移和運用能力。比如講冀教版初中歷史《大一統(tǒng)的漢朝》一課時，要求初中生通過學(xué)習(xí)本課能夠理解西漢興衰的基本脈絡(luò)，使學(xué)生理解了“儉能成功敗緣于奢”的道理。能夠正確認識和評價歷史人物，培養(yǎng)探究歷史事件的能力。教學(xué)時教師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，首先學(xué)習(xí)文景之治，給學(xué)生播放漢文帝和漢景帝各自所運用的具體政策的短劇，依據(jù)史實，形成正確的歷史觀。然后學(xué)習(xí)漢武帝的大一統(tǒng)的具體原因，采取的有效措施和對歷史發(fā)展的意義。原因又包括主觀原因和客觀原因，措施又包括政治上的措施和思想上的措施。

2.借助導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化思維過程

新課程鼓勵初中生自主學(xué)習(xí)歷史，初中歷史教學(xué)需要遵循歷史新課程理念，課堂上借助思維導(dǎo)圖使初中生形成自主學(xué)習(xí)意識，進一步增強感知能力和求知意識，優(yōu)化思維的形成過程。比如講冀教版初中歷史《三國鼎立》一課時，主要學(xué)習(xí)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成，課前教師要求初中生按照思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。在課堂上，初中歷史教師引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)，先總結(jié)歸納出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方主帥，交戰(zhàn)的具體時間和地點，大戰(zhàn)的特點、結(jié)果和影響，以及魏蜀吳三國建立的準確時間和都城所在地，三個國家的建立者和經(jīng)濟基礎(chǔ)情況。然后讓初中生從政治、經(jīng)濟、軍事等三個方面分析操作統(tǒng)一北方的原因，嘗試透過現(xiàn)象看本質(zhì)，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生對歷史事件的發(fā)生有其必然的緣由的道理。

3.多策并舉組織測評，關(guān)注全體學(xué)生

思維導(dǎo)圖要滲透到初中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，當(dāng)初中生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)以后，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生所學(xué)進行測評，一方面檢查學(xué)生的知識掌握情況，另一方面豐富學(xué)生的知識面，使全體初中生都能夠有所收獲。比如講冀教版初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，要讓初中生了解英國向中國走私鴉片給中造成的危害，林則徐在虎門進行硝煙的壯舉，《南京條約》的內(nèi)容等，歷史教師通過一系列的策略對初中生進行測評，首先組織學(xué)生討論“中國在鴉片戰(zhàn)爭中為什么會出現(xiàn)失敗結(jié)果？”初中生積極思考，有的認為是經(jīng)濟落后，有的人認為當(dāng)時國人抵制意志力差，有的認為是政治腐敗，還有的認為是武器落后。然后歷史教師讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖回答問題，考查各知識間的聯(lián)系。如英國出于何種目的向中國私運鴉片？鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生與林則徐的禁煙行動有關(guān)嗎？如果你去評判這個事件，你如何給發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭的禍首定罪？歷史教師設(shè)置的問題具有層次化和針對性，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

4.學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，增強課堂實效

為了發(fā)揮初中生的聰明才智，培養(yǎng)初中生以學(xué)促用的能力，我們歷史教師可適當(dāng)組織學(xué)生繪制個性化的思維導(dǎo)圖，將自己認為重點的知識納入思維導(dǎo)圖中，最后教師進行指導(dǎo)和評價，幫助初中生更好的學(xué)習(xí)歷史，增強教學(xué)效果。比如講冀教版初中歷史《辛亥革命》一課時，為了讓學(xué)生能夠更清楚、準確的理解辛亥革命在歷史發(fā)展中的意義，歷史教師鼓勵初中生自主繪制思維導(dǎo)圖，最終選出制作最佳的給予鼓勵。初中生都非常認真的思考，分別將辛亥革命的歷史背景、革命的醞釀階段、革命的爆發(fā)、革命的高潮、革命的結(jié)束羅列出來，并對每個知識點進行細化，提高了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生體驗歷史，思辨歷史，養(yǎng)成了用歷史唯物主義觀念分析問題的能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖工具輔助初中歷史教學(xué)可以突出歷史學(xué)科的優(yōu)勢，減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，使歷史知識清晰、直觀的展示出來，加強初中生的學(xué)習(xí)效率。初中歷史教師要善于營造歷史氛圍，鼓勵自主探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散初中生的思維，構(gòu)建大歷史觀，學(xué)會從多個角度思考問題，提高歷史學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻：

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