融合創(chuàng)客教育的項目學習實踐

鄭詩永

? 一、融合創(chuàng)客教育的項目學習實踐的原則

1.遵循課程標準，項目設(shè)計緊扣教材

課程標準是課程實施的綱領(lǐng)性文件，指出了通用技術(shù)的課程理念、課程價值，也為教材的編寫提供了建議，教師在設(shè)計項目，架設(shè)學習情境之前必須遵循課程標準。脫離課程標準而盲目進行項目設(shè)計，項目就會完全脫離教學目標，教學效果可想而知。項目學習的過程中，學生獲取的知識首先來源于教材，教師在項目的設(shè)計上應(yīng)以教材為出發(fā)點，對案例的教學價值進行挖掘，理清所涉及的知識及進行必要的拓展，把案例創(chuàng)設(shè)成為可進行學習的項目，然后讓學生圍繞所創(chuàng)設(shè)的項目進行學習，解決問題，進而完成項目學習。

2.項目的創(chuàng)設(shè)需結(jié)合實際，方案可執(zhí)行

基于項目的學習一個重要特征就是“做中學”，幫助學生提高技術(shù)素養(yǎng)。實施項目之前應(yīng)考慮學生和學校的實際，包括學生的已有知識、實踐能力、學校的場所、師資等，選擇合適的項目設(shè)計，制定可執(zhí)行的項目學習方案。

3.項目實施過程突出學生的主體位置

基于項目的學習實施的過程中需充分考慮學生的主體地位，教師應(yīng)對學生的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合適的社會化情景，使學生將教材知識和已有的知識發(fā)生碰撞，進行意義構(gòu)建，主動地把新的認識內(nèi)化成自身知識。學生在項目學習過程中充分體驗小組合作學習，共同解決項目問題，主動參與并完成小組的分工，并在項目完成時進行自我總結(jié)，形成技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力的學科核心素養(yǎng)。

4.項目的學習實施過程需要精細化管理

基于項目學習模式，學生主動構(gòu)建知識，教師需幫助學生進行自主學習、自主探究、主動解決問題，參與學習團隊的討論，協(xié)助他們做好項目時間管理、小組合作分工，進行階段性檢查等，做到精細化管理。

二、融合創(chuàng)客教育的項目學習實踐的實施過程

在通用技術(shù)課程教學過程中，實施融合創(chuàng)客教育的項目學習實踐，筆者采取主要步驟有為創(chuàng)設(shè)項目、制定計劃、實踐制作、測試評價四個部分。

1.挖掘教材知識點，架設(shè)情境，巧設(shè)項目

教材給出很多動手實踐的建議，例如《技術(shù)與設(shè)計2》中有一個練習：設(shè)計并制作水車控制裝置的模型。這引發(fā)了筆者的思考，進而對其進行價值挖掘，提出了“以橡皮筋為動力的小車制作”主題，考慮到學生已有的知識架構(gòu)中已經(jīng)具有彈性勢能等相關(guān)概念，明確能量可以轉(zhuǎn)化，初步認定主題可實施。主題設(shè)定后，教師需致力于架設(shè)學生學習所需要的情景，相繼完成了對材料、工具以及加工工藝進行講解，同時對項目學習時間的規(guī)劃，完成時間為6個課時，為下一步學生建立起學習團隊，以小組合作學習，共同完成項目做好知識的準備。

2.討論小組分工，制定項目計劃

學生根據(jù)項目方案，開始組建學習團隊，成員包括一名隊長與兩名隊員。完成學習團隊組建后，學生討論項目計劃，并對組員進行分工，完成材料采購，小車各組成部分的制作，項目進度管理，測評與演示以及工作協(xié)調(diào)等任務(wù)。

3.進行項目學習，體驗創(chuàng)客教育的做中學

項目學習剛開始，學生的熱情高漲，對難度預測不足，制作過程遇到諸多問題。以“橡皮筋動力小車”項目為例，學生的知識架構(gòu)中對動力裝置有一定的認識，但實際的制作過程中卻出現(xiàn)比如橡皮筋的型號、小車尺寸、輪子的半徑、小車子的組裝等問題，這正是創(chuàng)客教育中學生可能遇到的真實問題，需要學生主動采取各種方式，找出解決問題的辦法。同時學生進行項目學習過程所遇到的問題往往涉及多學科，比如輪子的半徑問題，解決問題首先需要有數(shù)學相關(guān)的知識，利用圓的周長公式，計算出行駛一定距離輪子轉(zhuǎn)動的圈數(shù);制作車輪時用到多種工具，比如小刀、圓規(guī)等，還有打磨、裝配等工序，學生在完成項目過程充分體驗到STEM教育模式下，運用多學科知識解決問題，完成項目的學習。

4.科學制定評價，搭建展示平臺

評價是對學生項目學習效果的檢驗，對項目學習有指導意義。在制定評價標準的過程中，筆者采取了過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，選定方案設(shè)計、完成程度、制作工藝和距離測試為評價指標，充分體現(xiàn)了過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，融入了創(chuàng)意性評價、實踐性評價、作品評價等多元化評價，形成了一套有效的評價方案。同時搭建不同的項目展示交流平臺。面向全體學生，架設(shè)了以班級為單位的展示平臺，特點是全員參與，讓項目學習小組可以展示自己的作品，學習小組間相互學習總結(jié)。對更優(yōu)秀的作品，搭建了科技節(jié)競賽平臺，以賽事促進項目的學習。通過各種平臺，激勵不同層次的需求，讓學生實現(xiàn)在競爭中發(fā)展能力。

責任編輯 龍建剛