基于內(nèi)容分析法對“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”現(xiàn)狀的研究

蔡曉碧

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的得到融合與廣泛應(yīng)用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)或移動終端隨時隨地開展個性化自主學(xué)習(xí)。近兩年，我校開展《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)教師校本培訓(xùn)體系建立的實踐研究》的市級課題研究，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源、技術(shù)支持和校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)，進(jìn)行數(shù)字化、個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。本文通過對本校教師進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”開展的真實狀態(tài)，評估其校本培訓(xùn)策略及模式，以更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”的研究趨勢和動態(tài)。

? 一、研究設(shè)計

（一）研究目的

1.研究分析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)成效，為數(shù)字化教師校本培訓(xùn)的環(huán)境、規(guī)范、管理、內(nèi)容、形式、策略提供建議。

2.探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)教師校本培訓(xùn)體系，有效提升教師的教學(xué)實踐技能和專業(yè)自主發(fā)展能力。

（二）研究對象

本校在職教師，平均年齡41.6歲。高級職稱8人，占12.7%，中級職稱42人，占66.67%。

（三）分析維度

分析的類目歸類標(biāo)準(zhǔn)從Why、What、How三個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。Why是為什么要進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”，回答培訓(xùn)需求問題;What是培訓(xùn)什么，回答培訓(xùn)內(nèi)容的問題;How是如何培訓(xùn)和培訓(xùn)結(jié)果如何，回答培訓(xùn)方式及培訓(xùn)的質(zhì)量評估和培訓(xùn)效果的問題。

?二、研究結(jié)果與分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)需求

90.16%的教師認(rèn)為 “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)需求是學(xué)校與教師共同發(fā)展的需要，培訓(xùn)需求認(rèn)為是教師個人發(fā)展的需要有65.57%，學(xué)校發(fā)展的需要有55.74%，社會發(fā)展的需要有57.38%。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展飛快，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，引發(fā)了教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源呈現(xiàn)方式的改變，因此，教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)帶來了許多新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，旨在培訓(xùn)教師掌握多樣技術(shù)應(yīng)用方式，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，75.41%的教師認(rèn)為在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生共鳴，具有可借鑒性和可操作性的教學(xué)方式，更容易投入到培訓(xùn)當(dāng)中，72.13%的教師認(rèn)為還要繼續(xù)提高先進(jìn)教學(xué)媒體的應(yīng)用能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與論文寫作的學(xué)習(xí)，需要得到教育教學(xué)科研指導(dǎo)，教師最想學(xué)的技術(shù)或軟件較多。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)方式

集中培訓(xùn)是校本培訓(xùn)最常用的培訓(xùn)方式，可以完善受訓(xùn)教師的知識體系，完成知識的意義建構(gòu)，從而為受訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計能力打下堅實的知識基礎(chǔ)。但教師們認(rèn)為以下才是有效的校本培訓(xùn)方式，如表所示：

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)績效評估

教師認(rèn)為校本培訓(xùn)每階段結(jié)束后應(yīng)采取考核評價形式是：75.41%認(rèn)為是問卷，39.34%認(rèn)為是訪談，36.07%認(rèn)為是建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，19.67%認(rèn)為是上研究課，16.39%認(rèn)為是寫總結(jié)體會，3.28%認(rèn)為是考試。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)效果和影響

只有加強(qiáng)對校本培訓(xùn)過程的檢查與督導(dǎo)，使計劃、方案策略落在實處，才能取得實效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+小學(xué)教師校本培訓(xùn)”培訓(xùn)效果和影響比較明顯。（表略）

? 三、研究成效與問題分析

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和全面

培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求存在著差異。教師希望得到的校本培訓(xùn)內(nèi)容和接受到的培訓(xùn)內(nèi)容存在差異。培訓(xùn)內(nèi)容單一，多為理論培訓(xùn)，實踐培訓(xùn)偏少。培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面。雖然有學(xué)科教材教法研究、學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與論文寫作、先進(jìn)教學(xué)媒體的應(yīng)用、提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法、教師職業(yè)基本技能等方面，如學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括“《教師職業(yè)中的個人實現(xiàn)》《課堂教學(xué)如何有效互動與促進(jìn)生成》《校本課程的開發(fā)與實施》《哲學(xué)世界觀 教育觀》等，但是培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成主題系列，沒有做到按照不同類型、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)背景教師的需求去設(shè)計，針對性不強(qiáng)。

（二）培訓(xùn)形式缺乏多樣和靈活

目前教師校本培訓(xùn)主要包括以下幾種方式：一是經(jīng)驗交流，其中師徒結(jié)對是較為普遍的一種交流形式;二是觀摩研討，某一學(xué)科教研組通過互相聽課觀摩評價，發(fā)現(xiàn)亮點、改進(jìn)不足;三是案例剖析，圍繞教育教學(xué)中的某個問題，或提出疑問，或交流做法，或提出策略，最終達(dá)成問題解決;四是課題研究，將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題，開展集體性研究;五是專家講座，邀請某一領(lǐng)域理論或?qū)嵺`方面的專家開展全員培訓(xùn);六是個人自學(xué)，教師自己通過實踐、閱讀等形式實現(xiàn)自我的提升;七是網(wǎng)絡(luò)教研，觀看網(wǎng)絡(luò)直播課程，參加研修社區(qū)進(jìn)行線上互動，留言點贊，開展點評及交流互動，讓教師都能夠在線上實時分享中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。這些培訓(xùn)形式較好地適應(yīng)了校本培訓(xùn)的特點，成為開展校本培訓(xùn)的有力抓手。但校本培訓(xùn)基本形式的選擇上過于單一，缺乏宏觀層面的不同的組合方式，較少在微觀層面上會有不同的操作方式，學(xué)校的特色和創(chuàng)新還要加強(qiáng)。問卷調(diào)查顯示，62.3%的教師認(rèn)為還要創(chuàng)新校本培訓(xùn)的形式，提高教師的參與度，有效推進(jìn)培訓(xùn)的展開，使培訓(xùn)的形式應(yīng)更具有適應(yīng)性。

（三）培訓(xùn)績效評估缺乏管理和監(jiān)督

教師校本培訓(xùn)績效的評估關(guān)系培訓(xùn)效果的檢驗，是檢驗培訓(xùn)需求與培訓(xùn)內(nèi)容相符的重要手段。目前的研究對教師校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式的關(guān)注度高，但對教師的校本培訓(xùn)有關(guān)績效評價的研究關(guān)注度不夠高，對培訓(xùn)績效評估不夠重視，缺乏管理和監(jiān)督，還沒有設(shè)計一套符合自身情況的績效評估體系。

? 四、建議與思考

學(xué)校開展的校本培訓(xùn)內(nèi)容和形式應(yīng)該充分聯(lián)系教師，按照培訓(xùn)內(nèi)容以及受訓(xùn)教師的特點靈活選擇合適的培訓(xùn)形式，從而才能真正貼近教師、貼近學(xué)校發(fā)展的需要，使培訓(xùn)收獲最大化。

（一）校本培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，精準(zhǔn)按需施訓(xùn)

學(xué)校要做到精準(zhǔn)按需施訓(xùn)，著重按照教師的“現(xiàn)實之需”和“可能之需”“顯性之需”和“隱性之需”，基于扎實細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)研分析結(jié)果，確定培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性。為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，要積極建設(shè)和開發(fā)分層、分類、分科、分段的精準(zhǔn)培訓(xùn)。優(yōu)化和整合“教育理論、師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)基本功、教育科學(xué)研究方法、本學(xué)科理論實踐知識”等培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)活動應(yīng)該是持續(xù)性的、進(jìn)階式的、系統(tǒng)化的，應(yīng)該有一條主線來串聯(lián)，研究課題與項目就是整合校本培訓(xùn)的一條主線。通過有選擇的參與一些項目，抓好校本培訓(xùn)載體。研究項目的開展應(yīng)該是連續(xù)的，這樣就能保證同一主題下校本培訓(xùn)活動的持續(xù)性開展。項目研究是從理論到實踐再到理論的過程，校本培訓(xùn)活動的開展也遵循同樣的思路，在理論與實踐之間逐層進(jìn)階。研究項目注重前后活動的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)了校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

在每次培訓(xùn)任務(wù)確定后，要深入調(diào)查研究，了解和掌握教師的培訓(xùn)需求，通過集體備課研討的方式對培訓(xùn)理念及目標(biāo)、方法達(dá)成共識，避免內(nèi)容上的重復(fù)和觀點不一致，選中側(cè)重點，提供必要的人力、財力和資源，圍繞內(nèi)容，突出校本特色，以求針對性和實效性，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時代教師校本培訓(xùn)是基于互聯(lián)網(wǎng)思維，突出互聯(lián)網(wǎng)對教師培訓(xùn)模式的改造，教師現(xiàn)代教育技術(shù)直接關(guān)系到信息技術(shù)在課堂中的整合或應(yīng)用效果，所以提高教師信息化教學(xué)能力是重點培訓(xùn)內(nèi)容，要重點設(shè)計，在“以人為本、實踐取向、專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)理念下確定具體、科學(xué)、可達(dá)成、清晰的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)成度高，針對性強(qiáng)。

（二）“兩多四分”校本培訓(xùn)形式，提升受訓(xùn)體驗

“兩多四分”中的“兩多”是指多維度、多層次，“四分”是指分層、分類、分科、分段的精準(zhǔn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)需體現(xiàn)先進(jìn)的教育改革理念，營造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，推動教師的個體專業(yè)發(fā)展。有效的培訓(xùn)方式是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保證。培訓(xùn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過自己的學(xué)習(xí)研究并在培訓(xùn)過程中主動建構(gòu)知識，不斷探索實踐并逐步提升能力的過程。目前，已開展的“基于案例的互動式培訓(xùn)、高層次專家講座、師徒結(jié)對、觀摩聽課、一線教師主講的教學(xué)應(yīng)用輔導(dǎo)講座、與教研活動相結(jié)合的分散式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、校際交流、短期培訓(xùn)、教師自修” 等傳統(tǒng)教師校本培訓(xùn)形式很受老師的歡迎，但是校本培訓(xùn)形式要“新”，必須緊跟時代步伐，用更豐富的內(nèi)涵充實校本培訓(xùn)的模式。首先，必須緊跟社會發(fā)展形勢。當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到社會各個領(lǐng)域，校本培訓(xùn)應(yīng)該順勢而為，開發(fā)建設(shè)培訓(xùn)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展更加靈活、更具個性化的培訓(xùn)。其次，必須緊跟教育改革形勢。當(dāng)前教育綜合改革已經(jīng)步入深水區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共識，課堂教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是校本培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注的問題。第三，必須緊跟教師隊伍變化形勢。當(dāng)下，青年教師已經(jīng)成為教師隊伍的主力軍，他們更喜歡接受新事物，校本培訓(xùn)要釋放更多的自主權(quán)給他們。校本培訓(xùn)只有緊跟這些形勢，才能在創(chuàng)新上邁出更大的步伐。

教師校本培訓(xùn)要創(chuàng)新整合培訓(xùn)方式，滿足教師任何時候、任何地點、任何方式接受培訓(xùn)的需求，采取線下+線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、移動培訓(xùn)、集中和分散培訓(xùn)模式相整合的方式提供培訓(xùn)資源或服務(wù)，以給予教師無差別的受訓(xùn)體驗。可以創(chuàng)新設(shè)計多種培訓(xùn)形式，如：

1.社群學(xué)習(xí)。學(xué)員建立個人空間，為研修團(tuán)隊組建“教師網(wǎng)絡(luò)社群”。打破教師的孤立狀態(tài)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動力，提升教師實踐性智慧。

2.項目學(xué)習(xí)。打造集群式培訓(xùn)課程，教研、師訓(xùn)和教學(xué)實踐三者緊密結(jié)合以及相互融合，搭建優(yōu)秀教師的展示平臺，促進(jìn)教師跨學(xué)科、跨校際的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)對未來教師專業(yè)發(fā)展和提升新路徑的引領(lǐng)。

3.體驗學(xué)習(xí)。在教師接受在線能力提升培訓(xùn)之后，協(xié)助教師深入理解與掌握教育相關(guān)的技術(shù)和資源，幫助教師逐步經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新的四個學(xué)習(xí)階段。線下的課程體驗，鞏固教師在線課程中對一些新理論、新技術(shù)應(yīng)用上的認(rèn)識不足，并提供實踐互動交流的空間。

4.跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅要求教師關(guān)注各學(xué)科之間具有內(nèi)隱的共同價值，還要求教師從學(xué)生全面發(fā)展的角度來組織實施各學(xué)科教學(xué)，以實現(xiàn)各學(xué)科協(xié)同育人。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于教師注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌各個學(xué)科的教學(xué)，實現(xiàn)綜合育人。

（三）建立“智慧教師”校本培訓(xùn)模式，引領(lǐng)教育創(chuàng)新

探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)教師校本培訓(xùn)體系，建立“智慧教師”校本培訓(xùn)模式，要有健全的培訓(xùn)制度，系列化培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)師資優(yōu)良，創(chuàng)建使教師的內(nèi)部動機(jī)能夠迸發(fā)的信息化環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動，掌握專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，依托學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教育創(chuàng)新，促進(jìn)自身專業(yè)成長，使教師的信息化教學(xué)設(shè)計及實施能力在實踐中螺旋上升，深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新。建立科學(xué)的評價機(jī)制，動態(tài)評價教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)效果和信息技能的工作成效。

校本培訓(xùn)是最貼近一線教師教育教學(xué)實踐的，它要解決的是從培訓(xùn)到實踐“最后一公里”的問題，因此，通過多種方式推進(jìn)校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，開展高質(zhì)量、有特色的校本培訓(xùn)活動，能提高教師校本培訓(xùn)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！颈疚南祻V州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)教師校本培訓(xùn)體系建立的實踐研究”（項目編號1201544257）成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛