核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學教學探討

趙世龍

摘要：在核心素養(yǎng)理念指導下，各年級各學科教師更加注重本學科知識內涵的挖掘與教育價值的發(fā)揮，并立足學科核心素養(yǎng)開展教育教學以及學生培養(yǎng)工作，促進了學生更好發(fā)展。本文以初中數(shù)學教學為主要探究對象，從數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)價值入手，提出了初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以資借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0163-01

核心素養(yǎng)概念自2014年提出以來便得到了各界人士的廣泛關注，特別是教育界人士更是根據(jù)該理論開始了新的教育探索，有效促進了教育教學工作之開展。依托核心素養(yǎng)理論以及培養(yǎng)要求，初中數(shù)學教師也更多地由研究教材轉而研究教學和育人，探索培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)之方法，有效改善了當下初中數(shù)學教育教學現(xiàn)狀。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)價值

數(shù)學核心素養(yǎng)即指學生在數(shù)學學習中所形成的專業(yè)知識、思維能力、情感態(tài)度、實踐能力以及對數(shù)學思想與方法的掌握程度等等。數(shù)學核心素養(yǎng)的形成能夠促使學生以數(shù)學的眼光和思維來觀察事物、分析事物，并用數(shù)學語言來表達自己的觀點和認識。具體而言，數(shù)學核心素養(yǎng)包括了數(shù)學運算、數(shù)學推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學建模、數(shù)學抽象、直觀想象等多方面的能力，需要教師在教學中開展針對性培養(yǎng)。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值，一是對數(shù)學教育價值的體現(xiàn)。數(shù)學不僅具有知識屬性，也具有技能屬性，學生學習數(shù)學不僅是要掌握這門知識，更是要了解數(shù)學知識應用的方法，形成數(shù)學思維，如此才能體現(xiàn)數(shù)學教育的價值。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于數(shù)學的知識屬性與技能屬性進行了高度概括，能使教師更有針對性地開展教學工作，更好地實現(xiàn)數(shù)學的教育價值。二是開展數(shù)學實踐之基礎。在核心素養(yǎng)指導下，教師逐漸重視學生能力培養(yǎng)，紛紛探索實踐教學的策略，使得知識灌輸式教學逐步轉變?yōu)榱四芰ε囵B(yǎng)與知識應用型教學，使得數(shù)學實踐得以實現(xiàn)。

2.核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學教學策略

2.1?善用問題發(fā)展學生數(shù)學思維能力。數(shù)學學習重在思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)也重點提出了要培養(yǎng)學生各方面的數(shù)學思維能力。本質上而言，數(shù)學活動之開展也就是學生思維能力培養(yǎng)的過程，這就需要數(shù)學教師根據(jù)教學內容有目的、有側重地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，由于初中生思維較為活躍，有了自己的想法，也具有一定的數(shù)學基礎，能夠以想象和聯(lián)想多方面地思考問題，因此，初中數(shù)學教師可通過問題引導的方法，指引學生深挖知識信息，步步深入，逐步培養(yǎng)探究性思維以及分析推理能力，實現(xiàn)高效學習。以“相似三角形”的教學為例，教師對于問題的設置可如下：（1）兩三角形相似之判定方法有幾種？（2）兩三角形有一對角相等，則相似一定成立嗎？（3）有一對角相等，怎樣判定兩三角形相似？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，都是引導學生判定兩三角形是否相似，但提問的角度不同，可引導學生多方思考，發(fā)展數(shù)學思維能力。

2.2?結合生活培養(yǎng)學生知識應用能力。知識與能力的培養(yǎng)不可停留于紙上，而應引導學生對知識加以應用，如此才能更好地體現(xiàn)知識教學之價值。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生能將數(shù)學知識內化，并應用于實際生活，這也是學生數(shù)學能力之體現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學教學中，教師還應注意將課堂知識與生活實踐相結合，融生活元素于教學中，引導學生利用所學知識來解決實際問題，培養(yǎng)學生的知識應用能力。特別是初中生已具有一定的生活經驗，在生活中也碰到過一些數(shù)學問題，教師可選取學生平常會接觸到的問題開展教學，提高教學效率。例如，在“一元一次方程”教學中，教師可創(chuàng)設如下生活場景：媽媽在商場買了兩件一樣的衣服，小華不知道衣服的單價，但看到媽媽付給售貨員100元錢，售貨員說兩件衣服可打8折，并找回媽媽12元錢，請問衣服的單價為多少？題目以現(xiàn)實生活為依據(jù)，教師可引導學生利用一元一次方程來解決問題，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

2.3?挖掘數(shù)學人文價值培養(yǎng)學生良好品質。數(shù)學雖是理科，但也具有一定的人文性，在學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師不僅要注重學生知識與能力的培養(yǎng)，還應加強學生品德的培養(yǎng)，通過挖掘數(shù)學人文價值來促進學生品格與道德的發(fā)展，成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＠缭诮虒W“軸對稱”這一章知識時，教師可引入中國建筑、中國文物、中國藝術中具有軸對稱特點的事物引導學生深入理解該章節(jié)的知識，如故宮、天壇、古代服飾、器物圖案、剪紙藝術等等，引導學生欣賞中國文化中的對稱美，領悟先輩的審美智慧，進而培養(yǎng)學生的愛國情感和文化自信，發(fā)展學生的良好品質。

3.結語

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教育改革之大勢所趨，初中數(shù)學教師應把握教改契機，深入領會新的教育思想與教學理念，探索學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)之方法，促進數(shù)學教育事業(yè)之更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]?趙光義.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的高效生成[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）.

[2]?謝正新.淺談中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（4）.