小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及改進(jìn)策略研究

王景華

摘要：數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科承擔(dān)著十分重要的職責(zé)。隨著數(shù)學(xué)課程改革的有效進(jìn)行，傳統(tǒng)的作業(yè)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的需求，因此進(jìn)行有效的作業(yè)改革迫在眉睫。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)，不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，而且能夠提升小學(xué)生各個(gè)方面的能力。希望本論文為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)提供一定的參考，最終激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0148-01

隨著學(xué)校教育的進(jìn)行，作業(yè)也進(jìn)入了教育者的視野。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校一天的學(xué)習(xí)后，教師仍就會(huì)布置大量的作業(yè)，這也使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。對(duì)于小學(xué)生而言，心智和身體都處于發(fā)育的時(shí)期，過大的作業(yè)壓力必然會(huì)影響身心的健康發(fā)展。小學(xué)生書包越來越重，數(shù)學(xué)作業(yè)過多難辭其咎。課程改革的提出，讓我們意識(shí)到傳統(tǒng)的作業(yè)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，在輕松愉悅中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取知識(shí)和能力的共同發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的存在的問題

1.1?弱化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的變式訓(xùn)練。在筆者進(jìn)行的調(diào)查中，數(shù)學(xué)作業(yè)中梯度訓(xùn)練不明顯。通過筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校的課堂觀察，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)并沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，全班同學(xué)的作業(yè)都一樣，并沒有沒有區(qū)分。在筆者的問卷調(diào)查中，也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，有將近80%的同學(xué)表示老師布置的作業(yè)全班都一樣。根據(jù)以上調(diào)查的現(xiàn)象，學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)以下的狀況：如果題目簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而這樣的題型設(shè)計(jì)往往適合基礎(chǔ)差的學(xué)生;如果題目復(fù)雜，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)存在“吃不消”的情況，而這樣的題型設(shè)計(jì)往往適合基礎(chǔ)好的學(xué)生。這樣也不符合教育要面向全體學(xué)生，教育要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.2?基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)形式單一。在筆者的調(diào)查中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式比較死板。通過筆者的課堂觀察，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)形式多是表現(xiàn)在書面上，表現(xiàn)在非書面形式的作業(yè)很少。教師不是的作業(yè)集中在數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)試卷上。通過筆者的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的前三名分別是數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、試卷和課后習(xí)題，而選擇數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查所占人數(shù)非常少。

這種狀況的出現(xiàn)就導(dǎo)致我們只是注重學(xué)生的書面作業(yè)的形式，這樣就會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生的書面作業(yè)才是作業(yè)，其他方面的作業(yè)例如口語表達(dá)出來的作業(yè)不算作業(yè)。這里需要明確一點(diǎn)的就是我們布置作業(yè)的目的是通過相關(guān)作業(yè)的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題和分析問題的意識(shí)，從而鍛煉小學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.3?數(shù)學(xué)基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)較少。小學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)周圍的實(shí)物好奇的階段，對(duì)未知的事物都要自己動(dòng)手去做一做。但是通過筆者的課堂觀察，教師在作業(yè)中往往很少涉及讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作的作業(yè)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，要調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行參與，這樣才能更好的學(xué)習(xí)。例如作圖的技能是課標(biāo)上要求的一種學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候注重這一技能。在調(diào)查中顯示，這一方面還是存在不足的現(xiàn)象，這都應(yīng)該引起教師的思考。

1.4?聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境的作業(yè)欠缺。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也是為生活服務(wù)的，也應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是對(duì)自己生活有一定幫助的學(xué)科。根據(jù)筆者的課堂觀察，數(shù)學(xué)作業(yè)大多數(shù)都是教師給定了一個(gè)條件，然后讓學(xué)生去完成，這樣有時(shí)會(huì)限制到學(xué)生的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)與分析部分中這種情況表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)該出現(xiàn)在生活的各個(gè)層面，生活中的例子應(yīng)該為數(shù)學(xué)作業(yè)提供源源不斷的素材，讓學(xué)生自己尋找生活中的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

2.1?設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。在教育過程中，部分教師會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上也存在著“一刀切”的現(xiàn)象。新課程要求教育研究者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著自己的獨(dú)特性，這就要求我們?cè)诮逃弦虿氖┙?。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的發(fā)展程度不一樣，所以我們應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，對(duì)于數(shù)學(xué)較好的學(xué)生要注重設(shè)計(jì)變式題、綜合題、應(yīng)用創(chuàng)新題等。

2.2?設(shè)計(jì)多樣型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不只是增長(zhǎng)書本上的知識(shí)，我們還要培養(yǎng)的是以后能夠創(chuàng)新的人才。在當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)中必然是思維的競(jìng)爭(zhēng)，我們要使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化發(fā)展，也為學(xué)生提供了多方位選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣性，也可以增加學(xué)生的興趣，從而從各個(gè)方面提升學(xué)生的能力，能夠使得學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣性也更加了數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生多樣化的思維方式。

2.3?設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力學(xué)生掌握的必要的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中也應(yīng)該注重學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教學(xué)改革提倡學(xué)生從做中學(xué)和從樂中學(xué)，這就要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)的過程中讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)游戲型的作業(yè)，從一定的程度上反應(yīng)了這一觀點(diǎn)。雖然學(xué)生們的心理在不斷的發(fā)展和完善，但是在很多情況下學(xué)生心理發(fā)展還是處在不完善階段，他們會(huì)被外界事物所干擾，具有玩耍的心態(tài)。在這種情況下，教師可以利用學(xué)生的這一心態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力。