小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效思考習(xí)慣培養(yǎng)的探索

陳燕

摘要：隨著教育理念的進(jìn)步，教學(xué)課程改革和教學(xué)方式不斷完善，知識的掌握已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、有效思考的習(xí)慣成為了亟待教師解決的問題。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的發(fā)展極為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作、增強(qiáng)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的有效思考習(xí)慣，提升邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效思考;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0122-01

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是其他學(xué)科不可或缺的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的根基所在。隨著年級的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，數(shù)學(xué)科目的知識難度也在不斷增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也會越來越高。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對于學(xué)生日后接受更復(fù)雜、更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在小學(xué)階段培養(yǎng)獨(dú)立思考、有效思考的習(xí)慣，能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為其學(xué)習(xí)之路鋪好基石。有效思考是一種習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生形成有效思考的習(xí)慣。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師代表著絕對的權(quán)威，“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)生處于被動接受教師傳授的知識的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生思考惰性，對于教師講授的內(nèi)容不加質(zhì)疑地全盤接受，認(rèn)為只要是教師講的都是正確的，自己只要記住就可以了，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時完全沒有思考，更談不上有效思考了。

隨著教學(xué)方式方法的不斷改革，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不斷凸顯，最明顯的就是民主平等的新型師生關(guān)系的確立，使得學(xué)生能夠克服對教師這一權(quán)威角色的畏懼，平等地與教師對話。在教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生，就不懂的地方、錯誤的地方勇敢地提問和質(zhì)疑，多問學(xué)生“真的是這樣嗎？”“為什么是這樣不是那樣？”“還可以怎樣？”，通過不斷地提問來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將圖像化與邏輯化教學(xué)相融合，激活學(xué)生思考意識

數(shù)學(xué)學(xué)科來自生活中的具體問題，但又是在提煉、抽象了具體問題的基礎(chǔ)上形成的一門抽象學(xué)科。由于小學(xué)生尚未具備完善的抽象思維能力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)問題，思考實(shí)際生活背后的數(shù)學(xué)原理。例如在物體與圖形的學(xué)習(xí)中，教師如果只是簡單地講解各類形狀的物體概念和特征，學(xué)生很難對長方體和正方體的區(qū)別有明確的認(rèn)知，但如果教師事先準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物，在課堂上讓學(xué)生尋找這兩類物品的差異，學(xué)生們便能夠在尋找差異的過程中獨(dú)立觀察和思考，從而對長方體和正方體的特性有更深入和全面的認(rèn)知。

在抽象知識回歸具體實(shí)際的同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生將具體實(shí)際的案例進(jìn)行提煉上升，回歸到抽象的數(shù)學(xué)規(guī)則和數(shù)學(xué)原理上來，幫助學(xué)生形成有邏輯層次的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

3.開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

一道題的解法可以有很多種，思路也各不相同，不同的人思考的角度也不一樣，因此，教師可以讓學(xué)生們開展小組合作，共同解決一個數(shù)學(xué)問題或者學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，自由交流各自在學(xué)習(xí)過程中是如何思考的，遇到了什么疑惑，最后是如何解決疑惑的。通過與小組其他成員的討論交流，可以讓學(xué)生們認(rèn)識到他人思考過程與自己思考過程的異同之處，分析哪種思路最為簡單便捷，也可以讓學(xué)生們看到不同的思路，開拓思考空間。

在小組合作過程中，教師同樣需要加以引導(dǎo)，加入討論或者旁聽記錄總結(jié)都是很好的方法。考慮到小學(xué)生們思維比較發(fā)散，容易在討論過程中偏離主題，需要教師在旁提醒和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師在分配小組時也應(yīng)注意各人的性格特征，合理搭配不同性格的學(xué)生到一個小組，形成良好的討論氛圍，避免出現(xiàn)小組成員三緘其口沉默不語的情況。

4.手腦結(jié)合，讓學(xué)生在動手操作中培養(yǎng)思考習(xí)慣

前文提到，數(shù)學(xué)來源于生活，但相關(guān)的數(shù)學(xué)準(zhǔn)則亦可為生活提供指導(dǎo)和幫助，因此，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。實(shí)踐出真知，動手操作不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中理解原理、發(fā)現(xiàn)知識，還能啟迪思維、引發(fā)思考，在掌握方法和技巧的同時也獲得了新的知識和理解。例如學(xué)習(xí)三角形的特點(diǎn)時，教師會講授三角結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，如果只是簡單講授就結(jié)束，那么學(xué)生也無從思考這一特點(diǎn)的真?zhèn)魏驮颉＝處煵环翜?zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備一些木條，在課堂上用釘子釘成不同的形狀，驗證是否三角結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定。在動手的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考這一原理背后的原因，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，還需要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的有效思考習(xí)慣和邏輯思維能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要的小學(xué)階段，教師更應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、有效思考的能力和習(xí)慣，這樣才能逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的掌握和運(yùn)用，為往后的學(xué)習(xí)之路打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供源動力。

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