“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”的解析與應(yīng)用途徑研究

楊樂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多只是沉默地面對教師滔滔不絕的講授，或無奈地應(yīng)對教師拋出的各種問題。學(xué)生的任務(wù)即接受教科書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式即記憶教師或教科書的論斷。這種課堂教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性的思考，既不利于學(xué)生自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對人才的需求。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識灌輸效率的價(jià)值取向，“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主“提出疑問-聯(lián)結(jié)猜想-驗(yàn)證猜想-感悟生成”，注重學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程，在提出問題與解決問題的過程中，讓學(xué)生生成知識，生成智慧，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”由“置境設(shè)疑、聯(lián)結(jié)猜想、驗(yàn)證猜想、發(fā)現(xiàn)生成”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，“置境設(shè)疑”是課堂的中心環(huán)節(jié)。即教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們在游戲中產(chǎn)生疑問，誕生解決疑問的欲望。此時(shí)，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)起者、解決者，是課堂的主體;教師是問題的引導(dǎo)者、梳理者，是課堂的主導(dǎo)。

“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢問、好問。教師需引導(dǎo)課堂的走向，及時(shí)評價(jià)問題，梳理問題，鼓勵(lì)孩子從多角度提出問題，并誘導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題。其設(shè)疑的途徑主要有以下兩種：

? 一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

如教學(xué)小學(xué)語文《驚弓之鳥》一課，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生議論紛紛——用箭射，用槍打，扔石頭等。至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“古時(shí)候有個(gè)射箭能手，只使用弓，不需要箭，‘嗖的一聲就把這只大雁射下來了，你相信嗎？”

這個(gè)問題立刻遭到學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生相互討論，聯(lián)結(jié)猜想，再閱讀課文驗(yàn)證猜想，最終生成了對《驚弓之鳥》文章的理解。

又如小學(xué)數(shù)學(xué)《看日歷》一課，教師可這樣創(chuàng)設(shè)情境：“小明和小花是一對好朋友，每次小明過生日，小花都會(huì)送一根筆給小明，每次小花生日，小明就會(huì)送一盒蛋糕給小花。10年過去了，小明一共收到10根筆，小花一共收到2盒蛋糕，同學(xué)們，你們覺得有可能出現(xiàn)這種情況嗎？”

學(xué)生紛紛表示懷疑，教師可邀請同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕?，讓持有不同意見的同學(xué)相互質(zhì)疑、辯論，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本來尋找答案、驗(yàn)證答案，使學(xué)生的自主探究能力得以培養(yǎng)。

? 二、開放情境，讓學(xué)生自己提出疑問

教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的情境，讓學(xué)生在情境中自主提出問題。如小學(xué)語文《在牛肚子里旅行》這一課中，教師可出示牛肚子的圖片，請全班齊讀標(biāo)題，提出問題：“讀了這個(gè)奇妙的標(biāo)題，你肯定有許多疑惑，誰來大膽地提出疑惑呢？”由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法一一解答學(xué)生的疑問，可采取以下幾種方法：

1.小組討論法。教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論，學(xué)生通過組內(nèi)協(xié)作，解決一些相對簡單的問題。這樣，經(jīng)過小組討論的篩選，就能得出相對有意義的問題。

2.分類合并法。在課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)可跳出“教師問—學(xué)生答”“學(xué)生問—教師答”的僵化模式。學(xué)生提出問題時(shí)，教師可暫不回答，而是繼續(xù)讓其他學(xué)生提出新的疑問，然后教師將問題整理合并，最終得出具有代表性的幾個(gè)問題。

3.詳略得當(dāng)法。教師可以根據(jù)學(xué)生疑問的重要程度，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)牟煌幚怼τ谝恍┲攸c(diǎn)問題可詳細(xì)答復(fù)，或讓學(xué)生們一起參與討論、發(fā)表看法;對于一些較為淺顯、偏移中心的疑問，教師可簡單講解，或引導(dǎo)學(xué)生提煉，或暫時(shí)擱置，請學(xué)生課后與教師詳細(xì)討論。

學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的工程。在“引悟發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”的起步階段，可能會(huì)出現(xiàn)課堂效率不高的情況。此時(shí)，教師不應(yīng)知難而退，而是要迎難而上，耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學(xué)生清晰表達(dá)問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯 晁芳芳