核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂策略

雷麗萍

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和實(shí)踐的能力;不僅要抓住學(xué)科素養(yǎng)，還要培育對(duì)未來(lái)發(fā)展更為重要的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和實(shí)踐能力入手，開(kāi)展全面性的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)建立健全的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、著力激趣誘學(xué)導(dǎo)入，為課堂“預(yù)熱”

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，語(yǔ)文教師僅靠苦口婆心的思想教育，而沒(méi)有切實(shí)有效的方式方法，很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓課堂“活”起來(lái)，應(yīng)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂的當(dāng)務(wù)之急。

（一）故事引趣法

故事情節(jié)的推動(dòng)及設(shè)下懸念，能激起小學(xué)生探求的好奇心和欲望。如在《坐井觀天》的教學(xué)前，讓學(xué)生講一講自己熟悉的寓言故事，比一比誰(shuí)講得最精彩，評(píng)選出“小小故事家”;接著教師激趣引導(dǎo)：“從前，在一口很深很深的井里住著一只小青蛙，青蛙每天都在井里快樂(lè)地唱歌，一天，它家來(lái)了一位小客人，孩子們，你們猜猜是誰(shuí)呀？”學(xué)生回答后，教師設(shè)下懸念：“青蛙和小鳥(niǎo)卻不知道為什么爭(zhēng)論了起來(lái)，我們?cè)敢馊ソo它們當(dāng)當(dāng)小法官嗎？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小法官，更加來(lái)了精神，生怕錯(cuò)失這么一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)。這樣，上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）情境引趣法

教師聲情并茂的引讀，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入境界。例如在《大海的歌》的教學(xué)課堂上，筆者借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著海風(fēng)吹、海鷗叫的聲音，一張張美麗的海景圖映入眼簾，教師用悠長(zhǎng)、婉轉(zhuǎn)的誦讀把學(xué)生帶入了意境中，仿佛都置身于大海的懷抱之中。教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，一堂激情蕩漾的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中拉開(kāi)了序幕。

二、創(chuàng)新模式，構(gòu)建“開(kāi)放式”課堂

開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，應(yīng)打破被動(dòng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體地位。教師真正成為知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正作為課堂的主人，主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。

（一）積極開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出、探討、解決，注意使每一位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。通過(guò)這樣的教學(xué)方式的改變，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師滿堂灌的教學(xué)方式更有效。

（二）開(kāi)放學(xué)生的思維空間

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂應(yīng)留出空間讓學(xué)生思考，提出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。這就要求教師不能按照教案預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，而應(yīng)精心設(shè)置激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索、去思考、找出答案，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、推進(jìn)閱讀，課堂向課外延伸

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書，造成學(xué)生積累不足、底蘊(yùn)不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴(yán)重阻礙了“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書，越多越好?！辈烤幈拘W(xué)語(yǔ)文新教材大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容編排體系，形成“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)課內(nèi)課外溝通，把課外閱讀納入教材體系，閱讀由“窄”向“寬”、由“少”向“多”。此外，巧妙地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，避免一些重復(fù)、機(jī)械式的作業(yè)，可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)完《倔強(qiáng)的小紅軍》一課后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇短文，注意對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫;小組合作以“紅色長(zhǎng)征”為主題制作一份小報(bào)等。作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注課內(nèi)向課外延伸，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、繪畫能力等。

總之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式施以整改對(duì)策，是迫在眉睫的工作任務(wù)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，以學(xué)生身心發(fā)展特征與需求為基點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)構(gòu)建語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)效率得到“質(zhì)”的飛躍。

責(zé)任編輯 黃佳銳