“大閱讀”課堂模式下的小組學(xué)習(xí)

譚秀英

蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。充其量，我們告訴他們一些簡(jiǎn)單的建筑方法?！边@充分明確了在學(xué)習(xí)過程中，師生的角色分工。

幾年前，筆者有幸隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去深圳松坪學(xué)校親自感受了他們“先學(xué)后研”的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式在松坪概括為“三段六式”，即“預(yù)習(xí)—質(zhì)疑”、“展示—交流”、“練習(xí)—反饋”。我也在激動(dòng)、心動(dòng)后，回來投入到了行動(dòng)。剛開始是在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。我們學(xué)校在推行“書韻大閱讀課堂”活動(dòng)后，也有了自己的課堂模式，即三段四環(huán)：“三段”——課前、課中、課后;“四環(huán)”——閱讀積累、自學(xué)互檢、合作分享、檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂改良旨在通過優(yōu)化整合教學(xué)環(huán)節(jié)，改良教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過程中，釋放潛能、彰顯個(gè)性，獲得全面發(fā)展。這也是將講臺(tái)換成學(xué)生的舞臺(tái)，讓他們挖掘潛能，施展才能。從小組合作學(xué)習(xí)，淺談小組的組建和小組培訓(xùn)及評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、小組組建是基礎(chǔ)

現(xiàn)在的孩子獨(dú)生居多，生活條件優(yōu)越，家里把他們當(dāng)成了小太陽，養(yǎng)成了他們以自我為中心的習(xí)慣，心中缺乏他人的存在。因此組建小組，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，就是勢(shì)在必行的一件事了。小組活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子們?cè)诩w中多為他人著想，并且通過各種評(píng)價(jià)，提高責(zé)任意識(shí)。

（一）確定小組成員

小組活動(dòng)，是為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此小組的成員分配以我對(duì)他們的了解，按學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素養(yǎng)等因素優(yōu)劣組合的原則，把學(xué)生盡量地均衡分配。小組成員的人數(shù)可以根據(jù)學(xué)生年段的不同有所調(diào)整，以4—6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。比如低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較弱，小組學(xué)習(xí)能力也在起步階段，就可以以4人為一小組，方便管理和培訓(xùn);中高年段學(xué)生自主、自控、合作能力都有一定的提高，為了更好地達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目的，可以定為6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。確定了小組成員，再從成員中選一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提高的能力，可以改變小組的組建形式，采取由老師指定和學(xué)生雙向選擇的形式，這樣可以更好地提高他們小組的主動(dòng)性和參與度。一個(gè)班能力好的同學(xué)畢竟不多，于是我從第一個(gè)學(xué)期對(duì)他們的了解中確定組長(zhǎng)名單，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)的搭配由他們自由選擇。定好每個(gè)組的組長(zhǎng)后，就讓他們與剩下的同學(xué)進(jìn)行雙向選擇。在選擇之前，私下告訴組長(zhǎng)的選擇原則：優(yōu)劣搭配，小組盡量均衡。為了照顧個(gè)別特殊的同學(xué)可能會(huì)沒人選擇的尷尬局面，我還特別與能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)達(dá)成了協(xié)議，讓他們采取主動(dòng)。雖然在選擇之前我也不是十分有把握，但我還是放手讓他們?nèi)ド塘浚ミx擇。選擇的結(jié)果讓我很滿意，我心目中的極特殊學(xué)生基本上都分配到了各個(gè)組，這樣既不用老師強(qiáng)行安排，也保護(hù)了那些特殊同學(xué)的自尊，為下一步的小組活動(dòng)的團(tuán)結(jié)與我諧奠定了基礎(chǔ)。從低年級(jí)就開始的小組組建，到了高年級(jí)，可以全部放開，也就是說讓他們先組建小組再選出組長(zhǎng)。這樣的小組自主性就會(huì)更強(qiáng)，效果會(huì)達(dá)到最佳。

（二）小組成員分工

一個(gè)小組是一個(gè)小集體，要想活動(dòng)有序展開，就得分工明確。為了小組成員更有凝聚力，小組活動(dòng)不局限在課堂，我還將小組活動(dòng)滲透到校外一天的日常規(guī)范。所以小組成員的分工也就涉及到日常的各種活動(dòng)，比如各學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)、衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾、眼保健操等的檢查員。組員的分工由小組自己去討論決定，做為老師，只需要知道結(jié)果就可以了。雖然有的分工還不是特別符合我的心意，但既然放手給他們了，就不再干預(yù)，只需要在后面的小組培訓(xùn)與活動(dòng)中多引導(dǎo)就好。

課堂學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)內(nèi)容、難易不同，所以小組學(xué)習(xí)形式也就不同。我將六人組再分為三人的A/B組，甚至二人組。學(xué)習(xí)活動(dòng)視內(nèi)容、難易的不同采取不同的組合作方式。比如互檢環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)檢測(cè)，在復(fù)習(xí)新知，預(yù)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，相對(duì)難度不大，就由二人組完成互檢，組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，不能解決放到六人組，最后再到全班。學(xué)習(xí)內(nèi)容如需要讓每個(gè)同學(xué)交流得很充分，但又受時(shí)間的限制，就采用A＼B組的形式。當(dāng)有充足的時(shí)間，又需要有更好的氣氛進(jìn)行交流，就采用全組參加，比如教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等。

二、小組培訓(xùn)是升華

美國哈佛大學(xué)教授蘭·本達(dá)說：“你如果一半時(shí)間是學(xué)生的活動(dòng)，你是一個(gè)及格的老師，如果是以老師活動(dòng)為主，你是個(gè)不及格的老師;如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，這樣的老師是好老師;如果四分之三的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師;你要是把時(shí)間余部給學(xué)生，老師只是幾句話而已，最多十分之一，你就是特級(jí)教師了?！?/p>

要達(dá)到這樣的效果，在小組學(xué)習(xí)的開始是要花很多精力的，猶如一棟樓，要扎實(shí)打好地基，才能讓高樓聳立。

（一）訓(xùn)練組長(zhǎng)，培養(yǎng)他們敢大膽管理

一個(gè)組的組長(zhǎng)是小組的領(lǐng)頭人，很多時(shí)候他們充當(dāng)?shù)氖切±蠋煹慕巧?，是組織管理者，所以培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高他們的組織管理能力就顯得尤為重要。要想讓他們管理好小組，要有兩個(gè)關(guān)鍵詞：尊重和嚴(yán)格。老師既要尊重他們的權(quán)利，讓他們可以放手管理，同時(shí)又要嚴(yán)格要求他們，起到小組的榜樣示范作用。對(duì)于小組活動(dòng)，需要一邊實(shí)踐一邊摸索，他們?cè)诠ぷ髦械淖龇?，隨時(shí)也會(huì)給我一些啟發(fā)。我會(huì)不定時(shí)地召集組長(zhǎng)開會(huì)，互相交流管理中的方法，提出問題，大家一起想辦法解決。

（二）小組訓(xùn)練，培養(yǎng)他們表達(dá)、傾聽、思考的能力，養(yǎng)成合作的習(xí)慣

對(duì)于語文課堂上的小組匯報(bào)，同學(xué)們沒有經(jīng)驗(yàn)，所以在剛開始時(shí)，無論是交流順序還是語言的組織，都需要教給他們一些固定的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致訓(xùn)練，細(xì)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一種表達(dá)方式，這些可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在小組合作時(shí)起到引導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，也隨時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容教給他們學(xué)習(xí)方法及匯報(bào)方式。比如交流的順序，可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度加以指導(dǎo)，難一些的可以從組長(zhǎng)開始，給小組同學(xué)一個(gè)示范和引導(dǎo)的作用;容易些的由組里相對(duì)弱一些的同學(xué)開始，保證他們的發(fā)言機(jī)會(huì)。這些的組織都需要在平時(shí)的教學(xué)中慢慢引導(dǎo)，老師要在小組活動(dòng)時(shí)，參與到小組中去加以指導(dǎo)。平時(shí)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，剛開始訓(xùn)練時(shí)需要花兩三個(gè)課時(shí)。

運(yùn)用得多了，我會(huì)放開對(duì)他們的要求，希望他們可以靈活處理，當(dāng)他們有一些新點(diǎn)子，我會(huì)及時(shí)肯定并加以大力贊揚(yáng)。這樣，他們匯報(bào)的形式就多種多樣了。隨著時(shí)間的推移，小組交流討論分配匯報(bào)任務(wù)的時(shí)間也縮短了。

對(duì)于小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂上。剛開始的小組活動(dòng)，學(xué)生還不太放得開，習(xí)慣于輪流發(fā)言，說完就結(jié)束了，缺少小組間的思維碰撞。因此我會(huì)常常在小組活動(dòng)時(shí)，把自己當(dāng)成他們中的一員，參與到每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽他們的內(nèi)容，對(duì)他們的交流及時(shí)給予引導(dǎo)，并提出自己的理解與質(zhì)疑，讓他們明白，小組活動(dòng)不是只聽，還可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，我也會(huì)將活動(dòng)中小組比較好的做法做一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)地給全班同學(xué)一種引導(dǎo)。慢慢地，他們的交流就不再停留在輪流說完就結(jié)束，而是有了真正的火花，達(dá)到了小組學(xué)習(xí)的真正目的，小組氣氛也有了明顯的變化。

小組的合作不僅在學(xué)習(xí)上，在平時(shí)的管理上也要重視培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣很重要。所以在小組中，我很重視一個(gè)小組的責(zé)任、互助行為。班級(jí)的管理采用小組負(fù)責(zé)制，每天一個(gè)小組，自主輪流。組長(zhǎng)擔(dān)任當(dāng)天的值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律，安排當(dāng)天的課前閱讀分享。當(dāng)天班級(jí)的所有任務(wù)，就由這一個(gè)小組完成。比如衛(wèi)生、佩戴紅領(lǐng)巾、眼保健操等等，都按小組的成員分工去負(fù)責(zé)。遇到問題，組內(nèi)同學(xué)解決，比如組長(zhǎng)有事離開，那要交代副組長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)管理，也就是說不能因?yàn)榻M長(zhǎng)不在，事情就不做，要交代給另一個(gè)組員代替。時(shí)間一長(zhǎng)，大家也養(yǎng)成了一種習(xí)慣，如果組內(nèi)有什么事，就算沒人交代，其他組員也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)，這也增強(qiáng)了組內(nèi)的凝聚力，提高了大家的責(zé)任感。這樣的合作現(xiàn)在還滲透到了校外，在家長(zhǎng)的配合下，我建立小組長(zhǎng)微信群，小組長(zhǎng)建立小組微信群。

合作學(xué)習(xí)是為了大家互相影響，所以在表達(dá)內(nèi)容上，需要放得開，敢于放手，允許學(xué)生任何內(nèi)容的答案，只要他們能說得出觀點(diǎn)支撐的理由，都給予充分的肯定。在這樣的學(xué)習(xí)中，他們的主動(dòng)意識(shí)越來越強(qiáng)，老師就越來越輕松了。課堂基本上成了學(xué)生的舞臺(tái)。在課堂上常常能看到像辯論會(huì)一樣的場(chǎng)面，但卻一點(diǎn)不亂，學(xué)生抓得住發(fā)言的機(jī)會(huì)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人，與人溝通交流的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗