著力培養(yǎng)“三性”，讓小學(xué)語文閱讀課堂充滿活力

許杜方

時代呼喚有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教育。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂就是教育發(fā)展的核心地帶。為徹底打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為本的素質(zhì)教育，在閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“三性”（即：自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性）的培養(yǎng)，使語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、放飛想象、充滿活力的課堂，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

一、把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀總得‘讀，因?yàn)樽x得好可以深切表達(dá)出課文的思想感情，同時也就領(lǐng)悟它的思想感情”。葉老道出了讀的真諦。怎樣才能讓學(xué)生在課堂上讀得好、讀得多呢？我認(rèn)為最根本的就是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生做時間的主人，做讀書的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在教學(xué)《孔明借箭》這課時，我不急于講解分析，而是給學(xué)生有足夠的時間自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀書邊獨(dú)立思考，掌握理解地讀。然后播放電視劇《三國演義》主題曲，讓學(xué)生在特定的情境和氛圍中，投入情感地讀。這樣，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，使全班同學(xué)均有自讀自悟的機(jī)會。學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性，通過長期的閱讀訓(xùn)練，既提高了學(xué)生形象思維能力，又提高了學(xué)生邏輯思維能力。

二、把空間讓給學(xué)生，使學(xué)生有更多展現(xiàn)才華的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

讓學(xué)生身臨其境去感知，是克服高耗低效、從根本上提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，徹底摒棄教師一味講解、學(xué)生一味聽講的傳統(tǒng)教育模式，課堂上多讓學(xué)生動手做做，動口說說，使他們都有展現(xiàn)自我和施展才華的機(jī)會。

在教學(xué)《快樂王子》這課時，我向?qū)W生提出下列要求：一是通過閱讀課文，理清文章的線索;二是把握好文中的“王子”“裁縫”“老人”“小女孩”“小燕子”等人物、動物的語言、動作、神態(tài);三是以五人為一個小組，每人扮演一個角色，表演出完整的故事;四是挑選表演較好的一組進(jìn)行示范表演。話音剛落，同學(xué)們都躍躍欲試，這時我來到他們中間，聽他們的議論，看他們扮演角色時的動作、神情，不時也為他們解決疑點(diǎn)，糾正動作，指導(dǎo)他們進(jìn)行感情表達(dá)。接著，我把講臺當(dāng)作“舞臺”，再把五個小演員稍加“化裝”后，進(jìn)行《快樂王子》課本劇表演。臺上小演員們以生動的語言、感人的情節(jié)和逼真的神態(tài)，喚起了臺下觀眾們的共鳴，同學(xué)們都真切地感悟快樂王子無私救助窮人的崇高精神，也為主動留下的那只心地善良、不顧安危傳遞愛心的信使——小燕子的離去傷心惋惜。學(xué)生們以表演的手法再現(xiàn)課文中人物、動物的思想感情，不僅代替了教師枯燥的分析與講解，又提高了表演藝術(shù)水平，鍛煉了說話能力，還進(jìn)一步加深了對課文主要內(nèi)容及中心思想的理解和感悟，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的課堂真正成為學(xué)生自主活動和探索的廣闊天地。

三、把方法教給學(xué)生，開放學(xué)生的思維空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

教學(xué)就是教會學(xué)生自己學(xué)。閱讀教學(xué)如何教會學(xué)生讀，并讓學(xué)生從讀中明理、悟情，這是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。在閱讀教學(xué)中，我從三個方面指導(dǎo)學(xué)生：一是帶著質(zhì)疑問題閱讀。它包括從課題中質(zhì)疑;重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句中質(zhì)疑;從句與句、句與段、段與段、段與篇、題與文的關(guān)系上質(zhì)疑;從課后練習(xí)題中質(zhì)疑;從單元讀寫訓(xùn)練、重點(diǎn)項(xiàng)目中質(zhì)疑。二是帶著情感體驗(yàn)閱讀。情感是人們對客觀事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的心理反應(yīng)。良好的情感不僅使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，課文是情感信息的載體，教會學(xué)生帶著情感去體驗(yàn)閱讀，可以愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性。三是進(jìn)入意境展開想象閱讀。交給學(xué)生讀書的方法后，我又設(shè)計(jì)一些開放性問題，給學(xué)生一個開放性的思維空間。

總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，在閱讀教學(xué)中，我們給學(xué)生于自主學(xué)習(xí)的時間，還學(xué)生于自主發(fā)展的空間，授學(xué)生于自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，我相信在閱讀教學(xué)的沃土上，將會培植創(chuàng)新意識之芽，孕育創(chuàng)新意識之花，結(jié)出創(chuàng)新意識之果。

責(zé)任編輯 李少杰