小學(xué)語(yǔ)文人物分析方法探析

張文軍

摘要：人物分析是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有非同尋常的作用，不同的人物具有不同的特點(diǎn)，反映出不同的社會(huì)背景和思想傾向。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中需要提高對(duì)人物分析的重視，對(duì)不同文體中的人物進(jìn)行相應(yīng)的分析，指導(dǎo)人物分析方法，為小學(xué)生往后的自主學(xué)習(xí)提供方法依據(jù)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;人物分析;特點(diǎn);思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0079-01

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)人物形象的分析，語(yǔ)文教師必須要將人物分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)分析人物的不同特點(diǎn)挖掘文章的思想情感，指導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確、全面的分析人物形象，有利于發(fā)散小學(xué)生的語(yǔ)文思維，深入領(lǐng)悟作品中的人物內(nèi)涵，提高語(yǔ)文研學(xué)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有掌握人物分析教學(xué)的重點(diǎn)，往往是直接告訴學(xué)生人物的特點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生提供自主探究與分析討論的機(jī)會(huì)。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師組織小學(xué)生進(jìn)行人物形象的討論活動(dòng)，但是沒(méi)有對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使人物分析流于形式。因此，新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承新課程及大語(yǔ)文理念，創(chuàng)設(shè)分析人物的情境，指導(dǎo)人物分析的方法，提升小學(xué)生對(duì)課文整體的把握。

1.記敘文人物分析方法

眾所周知，記敘文在小學(xué)語(yǔ)文課程中篇幅較多，是小學(xué)生接觸最多的文體。在人物分析時(shí)應(yīng)把握記敘文的特點(diǎn)，通過(guò)分析事件、分析人物、分析細(xì)節(jié)、分析修辭方法，結(jié)合文章主旨來(lái)理解人物，體會(huì)人物的內(nèi)在情感。比如講經(jīng)典課文《地震中的父與子》時(shí)，在指導(dǎo)小學(xué)生分析文章父親和兒子的形象時(shí)，教師首先讓小學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，有的小學(xué)生說(shuō)：“他不停的挖著，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他”體現(xiàn)了父子之間的深厚感情。有的小學(xué)生說(shuō)：“這位父親雙眼直直地看著這些好心人”中“直直”使父親的形象更加突出和高大。還有的小學(xué)生說(shuō)：“爸爸，是你嗎”這句話反映出了父子心連心的親情。通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)、肖像及語(yǔ)言等描寫(xiě)，使小學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到文章中的父與子，體會(huì)到了偉大而無(wú)私的父愛(ài)。然后語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)地震中的父與子送出一句祝福，加深小學(xué)生的情感。

2.小說(shuō)人物分析方法

小說(shuō)中刻畫(huà)的人物惟妙惟肖，一個(gè)小說(shuō)中刻畫(huà)的人物往往不止一個(gè)，有主要人物和次要人物。分清人物的主次，對(duì)于小學(xué)生分析小說(shuō)人物具有關(guān)鍵作用。在小說(shuō)教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)把握作者對(duì)人物的描寫(xiě)是正面刻畫(huà)還是反面襯托。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《祥子買(mǎi)車(chē)》一文時(shí)，這篇小說(shuō)通過(guò)細(xì)致的外貌和心理描寫(xiě)，將祥子的人物展現(xiàn)得十分準(zhǔn)確、突出，體現(xiàn)出了在舊社會(huì)制度下勞苦大眾的悲慘生活。教師將小學(xué)生分成人物分析小組，布置小組分析任務(wù)，要求有的小組分析祥子的外貌，有的小組分析祥子的心理。小學(xué)生們積極思考和互動(dòng)，有的說(shuō)：“他確乎有點(diǎn)兒像一棵樹(shù)”體現(xiàn)了祥子的淳樸。有的說(shuō)：“他下了決心……”體現(xiàn)了祥子的理想和抱負(fù)。通過(guò)分析祥子的人物形象，小學(xué)生對(duì)祥子有了很強(qiáng)的好奇感，課后都踴躍的傳閱小說(shuō)《駱駝祥子》。

3.傳記文學(xué)人物分析方法

人物傳記是記載人物的具體生平事跡的一類(lèi)文章，其中對(duì)人物的描寫(xiě)也十分有特色，需要小學(xué)生仔細(xì)的閱讀和理解，通過(guò)典型的實(shí)例挖掘人物的思想品格，緊扣人物的歷史背景，抓住人物的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)對(duì)人作出公允評(píng)價(jià)。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《詹天佑》，課文介紹了愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，表達(dá)了他愛(ài)國(guó)主義情感和嚴(yán)肅認(rèn)真的科研素養(yǎng)。語(yǔ)文教師先為學(xué)生展示詹天佑的圖文資料，然后語(yǔ)文教師通過(guò)詹天佑的典型事件來(lái)展示他的個(gè)性，并請(qǐng)小學(xué)生找出文中描寫(xiě)詹天佑的語(yǔ)句，有的小學(xué)生說(shuō)：“詹天佑真的不怕任何困難，也不怕任何嘲笑……”說(shuō)明他堅(jiān)韌不拔的執(zhí)著精神。有的小學(xué)生說(shuō)：“在南口以北路段成功修筑鐵路，這樣的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢”襯托出詹天佑的杰出才能。接下來(lái)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生思考詹天佑是如何克服重重困難修建京張鐵路的？小學(xué)生積極回答問(wèn)題，愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，增加了對(duì)詹天佑的崇敬之情。這樣處理教材中的人物能有效幫助學(xué)生理清人物分析思路，增加了人物學(xué)習(xí)的情感。

4.古詩(shī)詞人物分析方法

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中占有很大板塊的專題，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語(yǔ)文教師要通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，拉近小學(xué)生與古人的距離。分析古詩(shī)詞中人物的性格，需要聯(lián)系作者的個(gè)人境遇和詩(shī)詞的意象、典故，更好的領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的含義。比如講冀教版小學(xué)語(yǔ)文《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，詩(shī)中用了多個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情?！芭P僵”：詩(shī)人年邁體弱，賦閑在家?！肮麓濉保汗录呕臎觯h(yuǎn)離朝堂。“夜闌”：夜已將近，憂思難眠。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生先自讀課文，找出難以理解的詞句，然后為學(xué)生詳細(xì)的講解，消除古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的困惑。再要求學(xué)生找出此詩(shī)的韻腳，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)句的理解。小學(xué)生回答：是ai韻（哀，臺(tái)，來(lái)）。當(dāng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了深入的了解后，教師讓學(xué)生再次朗讀，要讀出節(jié)奏，讀出情感，體會(huì)古詩(shī)的用詞之妙。

綜上所述，人物分析是語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)，通過(guò)這一教學(xué)方法滲透能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正向思維和價(jià)值取向，改變小學(xué)生被動(dòng)獲取的現(xiàn)狀，打造富有時(shí)代感、人文性的高效語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文一線教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，從多個(gè)層面客觀詳實(shí)地分析人物形象，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人物分析的課堂氛圍，從小學(xué)生的心靈深處和生活感知出發(fā)，學(xué)會(huì)揣摩作品中人物的心理變化，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

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