種子課堂，為核心素養(yǎng)而教

柯堅(jiān)林

在新課堂革命到來(lái)之際，我們首先要思考的一個(gè)問(wèn)題就是如何構(gòu)建聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)為核心素養(yǎng)而教。近兩年來(lái)，福強(qiáng)小學(xué)一直致力于課堂改革，著力構(gòu)建“種子課程”，努力實(shí)現(xiàn)從“為三維目標(biāo)而教”到“為核心素養(yǎng)而教”的轉(zhuǎn)變，逐漸探索出核心素養(yǎng)落地的路徑和方法。

一、“種子課程”的提出和架構(gòu)

在古拉丁語(yǔ)中，“教育”即“耕種”。種子意味著生命的萌發(fā)，象征著無(wú)窮的力量。一粒飽滿的種子才能具備鮮活的生長(zhǎng)力。我們把福強(qiáng)學(xué)子適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力形象地命名為種子。這些種子用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是核心素養(yǎng)。就我們學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要求學(xué)生從進(jìn)校之日起，重點(diǎn)要播下四顆種子——閱讀種子、運(yùn)動(dòng)種子、習(xí)慣種子、特長(zhǎng)種子。這四顆種子實(shí)際上就是四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，種子的生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)需要一個(gè)適宜的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是種子課堂。閱讀、運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣和特長(zhǎng)素養(yǎng)涉及到學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科，因此，我們以閱讀、運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣和特長(zhǎng)這四種核心素養(yǎng)對(duì)國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合和開(kāi)發(fā)，初步構(gòu)建了為閱讀、運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣、特長(zhǎng)四大核心素養(yǎng)而教的福強(qiáng)小學(xué)課程架構(gòu)。

二、種子課程的實(shí)施

（一）對(duì)原有學(xué)科課程進(jìn)行校本化改造

學(xué)校根據(jù)校情對(duì)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程進(jìn)行校本化改造，使其更好地適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。如：為發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)素養(yǎng)，我們?cè)谥芪逶O(shè)置班級(jí)特長(zhǎng)課，各班班主任根據(jù)自身愛(ài)好特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，綜合考慮家長(zhǎng)資源，確定班級(jí)特色，我們要求每一個(gè)班都要發(fā)展一種班級(jí)特長(zhǎng)，每學(xué)期展示一次班級(jí)特長(zhǎng)。學(xué)科課堂校本化、自主化、個(gè)性化，讓福強(qiáng)人譜寫(xiě)了一本蘊(yùn)有自己特色和學(xué)生特點(diǎn)的“課堂教學(xué)特色說(shuō)明書(shū)”，教師不再是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是課程的積極參與者、建設(shè)者和見(jiàn)證者。

（二）對(duì)拓展型課程進(jìn)行主題式實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)是典型的拓展型課程，是對(duì)學(xué)科課程的延伸、拓展。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐以及習(xí)慣素養(yǎng)落到實(shí)處，學(xué)校采用主題化協(xié)同式教學(xué)來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，即分年級(jí)確定木工主題，3-6年級(jí)每學(xué)期一個(gè)主題。在設(shè)置之初，學(xué)校就明確設(shè)置木工課程的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)某一項(xiàng)技術(shù)，也不是為了培養(yǎng)幾個(gè)木工師傅，或制作幾件精致的木工展品，而是為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施探索一條新路徑。學(xué)生接到任務(wù)后去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)下制作，在融合上設(shè)計(jì)，在制作中融合。

（三）對(duì)校本課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組

學(xué)校對(duì)原有的校本課程進(jìn)行整合優(yōu)化，組建成四大模塊：閱讀社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)社團(tuán)、習(xí)慣社團(tuán)、特長(zhǎng)社團(tuán)。每一模塊下面再分設(shè)不同隊(duì)組。閱讀社團(tuán)開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、文學(xué)欣賞、文學(xué)社、課本劇表演;運(yùn)動(dòng)社團(tuán)開(kāi)設(shè)了足球、籃球、羽毛球、田徑、機(jī)器人、國(guó)際象棋等;特長(zhǎng)社團(tuán)開(kāi)設(shè)有管樂(lè)、弦樂(lè)、琵琶、合唱、舞蹈、超級(jí)黏土、二胡、葫蘆絲、動(dòng)漫等;習(xí)慣社團(tuán)開(kāi)設(shè)禮儀課程等。周一到周五4大模塊32個(gè)課程46個(gè)興趣隊(duì)組1066名學(xué)生依次開(kāi)課，每天校門(mén)小舞臺(tái)輪流展示。為了確保課程質(zhì)量，我們堅(jiān)守一個(gè)原則：專業(yè)的事交給專業(yè)的人去做。所有四點(diǎn)半社團(tuán)的老師都是我們能打聽(tīng)到的最優(yōu)秀的老師。

三、種子課程的評(píng)價(jià)

學(xué)校評(píng)價(jià)體系是課程目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，好的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。本學(xué)期，福強(qiáng)小學(xué)努力探索并構(gòu)建“種子課程”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建了以《“三好一有”成長(zhǎng)手冊(cè)》為主要載體的評(píng)價(jià)模式。所謂“三好一有”，即閱讀好、運(yùn)動(dòng)好、習(xí)慣好、有特長(zhǎng)。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)并制作了一系列帶有學(xué)校LOGO標(biāo)志的特色評(píng)價(jià)用品，如班級(jí)評(píng)價(jià)欄、學(xué)生徽章、印章、獎(jiǎng)品等，在全校范圍推廣、踐行。以“三好一有”評(píng)價(jià)章為例，每套評(píng)價(jià)章有五枚：運(yùn)動(dòng)、閱讀、習(xí)慣、特長(zhǎng)、注銷章，各科老師分別擁有一套，隨時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)、閱讀、習(xí)慣、特長(zhǎng)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后所有獎(jiǎng)勵(lì)都反饋到班級(jí)評(píng)價(jià)欄上。學(xué)期結(jié)束時(shí)，累計(jì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，學(xué)校還會(huì)評(píng)選出校級(jí)“閱讀之星”“運(yùn)動(dòng)之星”“習(xí)慣之星”“特長(zhǎng)之星”和“福強(qiáng)之星”，讓評(píng)價(jià)切實(shí)地成為激勵(lì)孩子挖掘潛能、熏染習(xí)慣和開(kāi)發(fā)智力的催化劑。

核心素養(yǎng)是種子，種子課程是他們成長(zhǎng)的土壤。福強(qiáng)小學(xué)構(gòu)建種子課程，實(shí)施為素養(yǎng)而教的探索還未成熟，還有很多路要走，但是，我們?cè)敢馐赝厥赝?，為了每一顆種子的幸福成長(zhǎng)！

責(zé)任編輯 黃佳銳