新課程理念下小學高年級習作教學的策略探析

陳曉燕

摘要：習作教學在小學語文教學中是一個重要的組成部分，同時也是一個教學難點[1]。隨著新課改的實施，習作教學受到社會越來越廣泛的重視。在傳統(tǒng)的小學習作教學中，通常是教師給學生布置寫作主題，然后將固定的寫作模式傳授給學生，要求學生進行仿寫[2]。這種情況下，學生寫出來的文章比較生硬，僵化，難以引起讀者心理共鳴?；诖耍疚木托抡n程理念下如何在小學高年級展開有效的習作教學進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學;高年級;習作教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0039-01

新課程理念要求小學語文教師在習作教學中突出學生主體性，以促進學生全面發(fā)展為目的展開教學，引導(dǎo)學生了解并掌握習作表達方式，養(yǎng)成良好的習作習慣，能夠通過習作傾訴自己的情感，寫出自己的觀點[3]。新課改背景下，小學高年級語文教師在教學中要遵循上述教學要求，積極轉(zhuǎn)變習作教學理念，實現(xiàn)習作生活化教學，不斷提升學生對生活的感悟能力，促進學生寫作水平的提升。

1.指導(dǎo)學生觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文是生活的必需，而不是生活的點綴，作文同說話完全一致，就是用筆將自己的心里話寫出來。他還強調(diào)，認識和經(jīng)驗決定了你能寫出什么樣東西[4]。新課標規(guī)定，習作是小學生作文的性質(zhì)，是學生認識自我，認識世界，并在這個基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性表達的過程。如今的小學生作文套用模板的現(xiàn)象比較嚴重，雖然學生作文的語法和用詞幾乎沒有什么疏漏，但是語言表達和內(nèi)容結(jié)構(gòu)幾乎完全雷同，缺少新意。文章缺少真情實感，難以引起他人共鳴。新課程理念下，語文教師要指導(dǎo)學生觀察生活，立足生活，從生活中積累寫作素材，這樣可以讓學生寫出內(nèi)容豐富且具有真情實感的文章。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，語文教師可以給學生布置寫日記、寫周記的任務(wù)，日記的內(nèi)容、體裁、字數(shù)等不作任何的限制，可以讓學生用流水賬的方式記錄一天的生活，可以是針對當天發(fā)生的某件事情進行描述。這樣的訓練方式不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還能讓學生在寫作的時候融入自己的真情實感和觀點。長期以往，學生就能寫出有自己觀點且具有真情實感的文章。

2.指導(dǎo)學生課外閱讀，形成語感

“巧婦難為無米之炊”是小學高年級語文習作課堂上一種常見的現(xiàn)象。很多學生拿到作文題之后經(jīng)常陷入“無話可說”的窘境，還有很多學生雖然寫出“長篇大作”，但是細細一讀就會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容十分空洞，沒有實質(zhì)性的論據(jù)作支撐，大多數(shù)都是泛泛而談。歸根究底，這與小學神視野狹隘、認知水平低有一定的關(guān)系。寫作從本質(zhì)上來說是一個輸出的過程，而學生的輸出在很大程度上取決于學生輸入的量。所以，語文教師要想實現(xiàn)學生習作水平的全面提升，必須要引導(dǎo)學生做好積累工作，還要強化對學生語感的培養(yǎng)。而課外閱讀就是積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑。所以，在小學高年級習作教學中，語文教師要加強對學生課外閱讀指導(dǎo)，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語感，拓寬學生的視野，引導(dǎo)學生寫出文質(zhì)兼美的佳作。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，語文教師可以根據(jù)小學生的學習特點以及理解能力給學生推薦合適的課外讀物，如《假如給我三天光明》《小王子》《生命的密碼》等書籍。然后每周組織學生開展一次“讀書交流會”，讓學生暢所欲言，闡述自己的閱讀感悟，以此達到拓寬學生視野，培養(yǎng)學生語感的目的。在學生課外閱讀過程中，教師還要培養(yǎng)學生摘錄好詞好句的良好習慣，通過這種訓練方式提升學生語言表達能力，形成良好的語感，從而實現(xiàn)寫作水平的提升。

3.指導(dǎo)學生設(shè)計大綱，構(gòu)造框架

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師通常將教學重點放在如何指導(dǎo)學生選材，如何立意等方面，很少對學生進行有效的寫作指導(dǎo)。這種情況下，很多學生雖然知道如何選取素材，對作文的中心也有一個明確的掌握，而且立意也比較好，但是寫出來的文章依然反響平平，不夠精彩，甚至漏洞百出。歸根究底，主要是小學生不會對材料進行很好的組織，不能根據(jù)寫作中心有詳略、有層次地整合材料。新課程理念下，語文教師要關(guān)注這一點，重視作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學生寫出情感真實、主次分明、中心明確的作文。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，語文教師可以指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計寫作大綱，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建作文框架。首先，教師讓學生明確文章的觀點，以觀點為核心進行發(fā)散。其次，教師引導(dǎo)學生分析文章的起承轉(zhuǎn)合，即如何開頭，如何承接，如何轉(zhuǎn)折，如何收尾。最后，教師再讓學生對思維導(dǎo)圖進行豐富，選擇具體的寫作手法，比如寫事件類的作文，可以對比插敘法、倒敘法、順敘法的優(yōu)勢和不足，再選出具體的敘事手法。在寫人物類作文的時候，思考如何去刻畫其動作、語言、外貌等。構(gòu)建好這樣一個思維導(dǎo)圖，實際上就已經(jīng)寫好了初稿。教師再讓學生進行適當?shù)摹疤畛洹焙汀巴晟啤?，就可以讓學生很好地完成一篇文章。這樣的寫作教育既授學生以“魚”，又達到了授學生以“漁”的目的。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的習作教學方法對學生寫作能力的發(fā)展和寫作水平的提升造成了一定的束縛，不能將學生的個性表達充分體現(xiàn)出來，與新課程理念要求不相符合。小學語文教師要對此予以重視，在這個基礎(chǔ)上更新傳統(tǒng)教育理念，做好寫作指導(dǎo)，為學生的個性化展現(xiàn)搭建良好的舞臺，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生寫出文質(zhì)兼美的佳作，促進學生更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]?李山梅.小學語文習作教學與閱讀教學的結(jié)合方式探討[J].科技經(jīng)濟市場，2016（02）：235.

[2]?葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）：202.

[3]?郭麗華.芻議小學語文習作教學與閱讀教學的有效結(jié)合[J].課程教育研究，2016（24）：60-61.

[4]?吳道銓.小學語文習作教學的透視和反思[J].當代教研論叢，2018（05）：40.