優(yōu)讀 優(yōu)能 優(yōu)活
——小學(xué)語文第一學(xué)段“閱讀爭章”活動(dòng)的實(shí)施研究

浙江省杭州市文三教育集團(tuán) 高金娟

一、現(xiàn)狀：學(xué)生課外閱讀困境三聚焦

1.學(xué)生課外閱讀電子化

在對我校二年級某班全體學(xué)生進(jìn)行閱讀情況調(diào)查中顯示：58%的學(xué)生選擇了看書，53%的學(xué)生選擇了玩ipad 游戲。這說明學(xué)生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò)、影視對他們的吸引力也很大。

2.學(xué)生課外閱讀時(shí)間短

在問及學(xué)生課外閱讀時(shí)間的支配上，近50%的學(xué)生對于閱讀的時(shí)間保持度只能在0.5 小時(shí)之內(nèi)，只有10%的學(xué)生可以保持較長時(shí)間的閱讀。

3.學(xué)生課外閱讀習(xí)慣薄

60%左右的孩子課外閱讀需要老師布置，家長督促，而不是一種自發(fā)行為。學(xué)生對書本的選擇中漫畫書的比例居高不下。

二、思索：踐行“閱讀爭章”的價(jià)值意義

1.美——陶冶情操

從書中找到自己崇拜、敬仰的英雄人物，去學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的道德、理想意識，會使他們的心靈更加的凈化，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)與情操。

2.智——儲備知識

閱讀不但增加學(xué)生的常識，開拓學(xué)生的視野，領(lǐng)會并熟悉天下事物。再者小學(xué)生的記憶力強(qiáng)，大量的閱讀為此后的學(xué)習(xí)奠定了根本。

3.架——構(gòu)建文化

學(xué)生在閱讀中，各類多元的信息、文化在頭腦里會聚、碰撞、滲透、重組，慢慢構(gòu)建自己的知識體系。

三、實(shí)踐：“閱讀爭章”活動(dòng)的實(shí)施研究

1.“規(guī)定+自選”套餐豐資源

（1）“規(guī)定”主餐強(qiáng)課內(nèi)

在甄選“規(guī)定”主餐時(shí)，古詩詞與我們的語文教材相呼應(yīng)，課外閱讀書目推薦中一年級以繪本為主，配合一些注音童謠、故事讀物，二年級在繪本的基礎(chǔ)上配以童話、寓言、成語讀物和淺顯的小說。

（2）“自選”加餐拓課外

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，課外閱讀的書目以教師推薦，學(xué)生自主選擇的形式擬定，同時(shí)把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到課外，又在不斷增加閱讀面的過程中，鞏固和提高閱讀能力。

（3）爭章枚目設(shè)立促進(jìn)步

按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，把閱讀爭章章別分為兩個(gè)章別：能人章，達(dá)人章，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年級，各個(gè)章別再分等級：一級和二級。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與閱讀活動(dòng)中來，充分有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，還設(shè)立了閱讀的團(tuán)隊(duì)章目。

2.“三優(yōu)+多效”活動(dòng)育能力

（1）優(yōu)讀——時(shí)間+空間促積累

①時(shí)間——生活無時(shí)在閱讀

晨誦：利用短短的10 分鐘進(jìn)行晨間誦讀活動(dòng)，內(nèi)容是爭章中的古詩詞。在晨誦時(shí)間教與學(xué)生詩詞誦讀的技巧，“先誦詩律規(guī)則，再讀今日之詩，后絲竹配以吟誦”的模式，讓晨誦成為學(xué)生每日必不可少的一部分學(xué)習(xí)。

微讀課：要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在愛好閱讀的基礎(chǔ)上，另學(xué)會閱讀，讓閱讀讀得更好、更有成效。每周20 分鐘的微讀課就應(yīng)運(yùn)而生。在微讀課上，老師通過方法的滲入與指點(diǎn)，教會學(xué)生如何閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中提升朗讀、觀察、理解、創(chuàng)作等能力。

②空間——校園到處有閱讀

在閱讀爭章活動(dòng)中，要給學(xué)生充分閱讀的空間，培養(yǎng)他們廣泛閱讀的興趣，增加閱讀的廣度。除了課堂導(dǎo)讀課的指導(dǎo)，聯(lián)系各類自行設(shè)計(jì)的讀書活動(dòng)，我們開設(shè)了年級的“悅讀”社團(tuán)，以走班的形式，經(jīng)由導(dǎo)讀課的以“篇”帶“類”的形式展開群文閱讀，拓展閱讀面。

（2）優(yōu)能——指導(dǎo)+運(yùn)用講能力

在20 分鐘的微導(dǎo)讀課上，老師通過方法的滲透與指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)觀察、理解、提取信息、創(chuàng)新等能力。

例如：信息提取能力的指導(dǎo)：

導(dǎo)讀課上，教會學(xué)生在沒有借助圖片的情況下，借助目錄、梗概中獲取對讀物最初的感知信息，從而讓學(xué)生了解如何在閱讀中搜集信息的途徑和方法，將課內(nèi)學(xué)到的技能也應(yīng)用到課外。

（3）優(yōu)活——多元+創(chuàng)新靚成效

閱讀爭章僅僅限制于課堂上的推廣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓孩子保持閱讀持久的興趣，保持閱讀的熱情，必須給孩子提供更廣闊的空間，搭建創(chuàng)設(shè)各種平臺，結(jié)合各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到閱讀爭章的活動(dòng)中來，使閱讀爭章的魅力盡顯綻放。

創(chuàng)新的詩詞鑒賞活動(dòng)。在古詩月主題活動(dòng)中，開展給古詩配畫的活動(dòng)，低段學(xué)生對古詩的鑒賞不能逐字逐句地講解，“不可言傳只能意會”，美術(shù)的形式讓孩子們樂于表現(xiàn)，擺脫了古詩沉悶的教學(xué)形式。如學(xué)生把王之渙的《涼州詞》的鑒賞做成連環(huán)畫的形式，故事情節(jié)突出，頗有創(chuàng)意，把孟浩然的《春曉》畫成現(xiàn)代風(fēng)格，在學(xué)生的繪畫里，畫出他們對古詩獨(dú)特的理解。

3.“全面+個(gè)性”評價(jià)贊肯定

（1）全面評價(jià)“能人章”

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀成果，堅(jiān)定自身是不是已經(jīng)達(dá)到或超過“爭章”的要求，便可申報(bào)爭章。爭章的評級遵守“全面+個(gè)性”的尺度，“全面”指學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣，確定自身的閱讀時(shí)間，應(yīng)用自己的閱讀方法，開展閱讀活動(dòng)，邊閱讀，邊寫下閱讀記載。

（2）個(gè)性彰顯“達(dá)人章”

達(dá)人章是學(xué)生在獲得能人章的基礎(chǔ)上，再次申報(bào)爭取。因此達(dá)人章的評價(jià)內(nèi)容更傾向于學(xué)生的個(gè)性閱讀的感悟。

以求通過“爭章”這樣的形式，貫穿整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)中，每天、每月、每年中，逐步完成課外閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

（3）激勵(lì)分享“成長章”

小組成長章是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每次閱讀活動(dòng)，愿意在小組或同伴中交流、分享自己的閱讀知識、感受而設(shè)。

四、展望：“閱讀爭章”推陳出新更待完善

1.如何拓寬閱讀途徑，讓學(xué)生保持閱讀激情

推動(dòng)課外閱讀是項(xiàng)持久工程，它的見效必須需要時(shí)間的累計(jì)，因此必須拓寬學(xué)生閱讀的途徑，“閱讀要走向社會”“閱讀要與學(xué)生的生活”聯(lián)系勢必是發(fā)展趨勢。

2.如何豐富閱讀資源，讓學(xué)生感受書香人生

在實(shí)踐中，要減少課外閱讀的功利目的，不能以會背幾首古詩、以數(shù)量的多少來衡量閱讀的成功與否。是否能形成獨(dú)具特色的校本課程，也是需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步探索的。

3.如何健全閱讀評價(jià)，讓學(xué)生享受閱讀成功

完善的評價(jià)方案，將更有力地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，評價(jià)不能依照課內(nèi)閱讀那種識記知識點(diǎn)、語感、語素等要素進(jìn)行評價(jià)，而更需要采取過程性的評價(jià)體系，淡化對閱讀成果的注重，也是我們再次鉆研的方向。