六年級英語課堂師徒有效性學(xué)習(xí)模式探究

吳麗琴

◆摘? 要：社會的發(fā)展勢必會為教育提出更高的要求，在我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)效率的提高成為了教學(xué)的主要任務(wù)。在六年級英語課堂上，教師如何構(gòu)建均衡發(fā)展、互助共進(jìn)的小組分配模式，更好的引導(dǎo)優(yōu)生以及鼓勵(lì)后進(jìn)生，建立起高效的師徒學(xué)習(xí)模式，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的觀點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：有效性學(xué)習(xí);模式;師徒

六年級是小升初的關(guān)鍵階段，師生雙方都面對著沉重的升學(xué)壓力，因此更需要?jiǎng)?chuàng)建高效的英語課堂。基于新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力提出的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，以兩人為小組的“師徒學(xué)習(xí)”模式成為了一種新式教學(xué)方法。而師徒二人組的教學(xué)方法的應(yīng)用，要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間、方式、內(nèi)容等多方面的因素。為了引導(dǎo)優(yōu)生的“教”和鼓勵(lì)后進(jìn)生自主的“學(xué)”，本文對師徒有效性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

1概念和方式

1.1概念

簡而言之，師徒有效性學(xué)習(xí)，是指分配二人小組，優(yōu)生帶動后進(jìn)生，是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更具有針對性，有明確的任務(wù)和目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。遵循著均衡發(fā)展、互助共進(jìn)的原則。

1.2師徒組合方式

1.2.1學(xué)生根據(jù)成績自主選擇

首先是要分組，老師根據(jù)成績、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣把學(xué)生大概分為兩組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一組為師父，對應(yīng)學(xué)習(xí)能力較弱，成績不好的一隊(duì)成為徒弟。根據(jù)學(xué)生自己的意愿，讓他們選擇自己的師父，此后跟著固定的師父學(xué)習(xí)，學(xué)生有充分的主動權(quán)和選擇權(quán)，而不是任憑老師支配。老師只需要在學(xué)生選擇完后，對小組人員進(jìn)行調(diào)整。

1.2.2師徒取長補(bǔ)短

小組成員雙方要進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，求得共同進(jìn)步。不同的學(xué)生身上都點(diǎn)和不完善的地方，比方說，有的學(xué)生雖然成績好，但是表達(dá)能力較弱，也不適合做師父。有的學(xué)生思維發(fā)散性強(qiáng)，富有想象力，但馬虎大意，缺乏耐性。如果能夠?qū)⑦@兩種學(xué)生搭配成為伙伴，恰恰能達(dá)到中和的效果，借鑒和吸收組員身上的長處。

2具體學(xué)習(xí)過程和措施

根據(jù)六年級英語教學(xué)的內(nèi)容和課標(biāo)，教師在課前要提前給每個(gè)師徒小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1檢查預(yù)習(xí)情況，防止蒙混過關(guān)

在英語課堂正式開始前，按教學(xué)任務(wù)，要通過提問的形式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。我通常是讓師徒之間進(jìn)行檢測，既是檢查也是對彼此預(yù)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，每個(gè)人都會被檢查到，就不會有人抱著僥幸心理蒙混過關(guān)。

2.2課上盡情討論，積極發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂小組討論環(huán)節(jié)，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，不然則無法讓每個(gè)組員都充分表達(dá)自己的見解，一些組員活躍性較高，而另一些人參與不到討論中去。在師徒小組的學(xué)習(xí)和討論中，我們要求讓徒弟先發(fā)言、多發(fā)言，師父要學(xué)著去引導(dǎo)徒弟思考，將自己的看法表達(dá)出來，然后再做補(bǔ)充。這樣的方式能讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會去參與討論，改變思維的惰性，提高理解和表達(dá)的能力，對學(xué)生也是一種鍛煉。

2.3及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識

根據(jù)記憶遺忘曲線的原理，學(xué)習(xí)到新知識后也開始遺忘，如果學(xué)完不加鞏固，相當(dāng)于是無效的學(xué)習(xí)。所以為了讓學(xué)生把課堂知識長時(shí)間記住，做到爛熟于心，在課堂中教師就可以留出十分鐘左右的時(shí)間，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，達(dá)到熟練掌握的效果。老師與其占據(jù)課堂的全部時(shí)間，不如簡明扼要，把空間留給學(xué)生，師父可以給徒弟標(biāo)記處本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)徒弟進(jìn)行知識的總結(jié)，理清思路。這樣既能讓徒弟對課堂內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和掌握，也是對師父綜合運(yùn)用知識能力的提高，雙方都能加深記憶。

2.4交換評改，及時(shí)糾正

課后的評價(jià)也是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有評價(jià)也就沒有反饋，不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如果沒有作業(yè)批改，老師單純講答案，學(xué)生的聽講究缺少了針對性，影響學(xué)生的糾錯(cuò)，學(xué)生沒有充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，之后還會在同一處再次犯錯(cuò)。在評講時(shí)老師應(yīng)該讓師徒交換作業(yè)進(jìn)行批改，搭檔要認(rèn)真批改，對錯(cuò)誤的地方進(jìn)行標(biāo)紅，不要放過每一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，同伴之間一定要相互負(fù)責(zé)。在評改完之后做好訂正，防止遺留問題。

2.5對每個(gè)學(xué)生的情況有充足了解，精準(zhǔn)備課

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)都對學(xué)習(xí)效果有這樣或那樣的影響，小組分配要遵循求同存異的原則，師徒之間和而不同，在分完組后也不能撒手不管，還要密切關(guān)注情況，如果不適合還要重新分配。除此之外，要想給學(xué)生留有課堂復(fù)習(xí)的時(shí)間，老師要精簡自己講知識的環(huán)節(jié)，做好教學(xué)安排，使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊和高效，突出重難點(diǎn)。

2.6鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

考慮到小學(xué)六年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)置一個(gè)完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每周班內(nèi)都可以評選優(yōu)秀學(xué)徒、名師名徒，給予孩子們獎(jiǎng)勵(lì)，以推動這種學(xué)習(xí)模式更好地開展下去，老師要密切關(guān)注學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，對他們的進(jìn)步有所記錄，不要忽視學(xué)生每一步小小的成長。班級內(nèi)建立起一個(gè)競爭機(jī)制，同學(xué)們在互相追趕中取得更大的進(jìn)步。

3結(jié)束語

在全球化的趨勢下，英語學(xué)習(xí)被上升到了更高一個(gè)層次，在學(xué)生的終身發(fā)展中，英語學(xué)習(xí)的意義都不可小覷。而由于學(xué)生能力、性格和習(xí)慣等多方面的不同，提高英語教學(xué)的效果，需要教師探索更多的方法。在這樣的需求下，師徒學(xué)習(xí)模式是一個(gè)富有創(chuàng)新型的探索，將在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果兩方面取得突破性發(fā)展。

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