小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策探究

◆摘? 要：伴隨我國教育體制改革不斷深入，“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為現(xiàn)階段我國小學(xué)課程教育的重要模式，其重要性不言而喻。通過近年來大多研究發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的創(chuàng)新性與方法性對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提升尤為重要。本次研究將對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策進(jìn)行分析，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)踐;綜合應(yīng)用;低年段;數(shù)學(xué)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是當(dāng)下我國小學(xué)低年段素質(zhì)教育開展的重要基礎(chǔ)手段之一，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)我國小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策研究相對較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對其進(jìn)行分析研究，如：豐富教學(xué)模式、建立小組學(xué)習(xí)模式、進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐等，本次研究對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)存在主要問題

（一）教學(xué)模式過于單一，興趣引導(dǎo)缺乏

小學(xué)階段是人生重要啟蒙時期，對日后成長起到至關(guān)重要的影響作用。通過對部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)。教學(xué)模式單一、缺乏興趣引導(dǎo)是其主要問題之一。數(shù)學(xué)教學(xué)不是單一片面的簡單形式，而是更為科學(xué)、合理的組織布局，需要從“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”角度入手，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法性、融入性進(jìn)行分析。但部分小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)依然以教師為主導(dǎo)，通過傳統(tǒng)方式對其進(jìn)行理論講述、習(xí)題解析，往往讓學(xué)生一頭霧水、似懂非懂。這種硬式教學(xué)方法雖然也有一定成效，但其過于形式教學(xué)，往往對學(xué)生興趣調(diào)動起不到積極作用。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐依然有待提升

隨著我國教育體制改革逐漸完善，國家在小學(xué)教育層面逐漸以素質(zhì)核心教育為方向，加快對未來人才的綜合性、能力性培養(yǎng)，即所學(xué)有所用。但部分小學(xué)在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中沒能對核心素質(zhì)培養(yǎng)、生本教育理念、素質(zhì)教育方法等進(jìn)行融合。使學(xué)生自身所學(xué)知識無法運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。這樣國家提倡的素質(zhì)教育發(fā)展理念極為不符。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策

（一）豐富教學(xué)模式

首先，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟素質(zhì)教育、核心教育、生本教育發(fā)展需求，結(jié)合小學(xué)低年段實(shí)際情況，全面落實(shí)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)。從教學(xué)模式上進(jìn)行多元豐富。第一、轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)思維，將學(xué)生確立為教學(xué)主體。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識、探索意識、提問意識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生從單一得“做題”情境中跳出來，而是對習(xí)題、理論等的消化理解與研究分析。第二、引用“實(shí)踐教學(xué)”模式，將理論教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生知道“學(xué)有所用”，如何學(xué)與如何用。其次，利用信息多媒體技術(shù)進(jìn)行興趣調(diào)動，低年級學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

（二）建立小組學(xué)習(xí)模式

小組學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要手段，通過小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師身份由原先的施教者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)中其作用較大。例如：具體案例：擲一擲。教學(xué)目標(biāo)：通過活動，感受有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。學(xué)生心理特點(diǎn)：三年級的學(xué)生的計(jì)算、歸納推理能力逐步發(fā)展，已經(jīng)具備基本的知識經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的思維活動依賴具體的事物，認(rèn)知水平較低，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。首先，教師可以準(zhǔn)備一些教具例如各式各樣的骰子，之后在班級組織一次小小的比賽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有十個骰子，全班學(xué)生分為五組，老師當(dāng)評委，每組兩個骰子，然后每位同學(xué)都要擲兩個骰子，將骰子的點(diǎn)數(shù)相加，并統(tǒng)計(jì)下來，讓學(xué)生猜想哪一組會獲勝，如果和是2～3則第一組贏，和是4～5則第二組贏，和是6～7，則第三組贏，和是8～9則第四組贏，和是10～11則第五組贏。其次，進(jìn)行比賽，有教師進(jìn)行指導(dǎo)，每組要分工明確，進(jìn)行記錄和投擲，讓學(xué)生全身心的參與到游戲當(dāng)中去。最后全班一起來統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)可能性以及統(tǒng)計(jì)過程。通過這樣的活動讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等過程，在問題情境中進(jìn)行自主探索，解決問題，既能發(fā)展了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中以及感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系[2]。

（三）進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中除了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等，還要對其進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)元素”，并將其引用到自身課堂學(xué)習(xí)中去。“生活”是最好的學(xué)習(xí)課堂，人類一切知識都來源于生活。小學(xué)低年段學(xué)生具有天真浪漫、自由想象等特點(diǎn)。這些都對在生活中發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)十分有利。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策進(jìn)行分析研究，從當(dāng)下我國素質(zhì)教育、核心培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，針對性提出優(yōu)化對策，主要包括：豐富教學(xué)模式、建立小組學(xué)習(xí)模式、進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐等，從多方面、多角度對小學(xué)低年段數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)對策進(jìn)行闡明，為下一步教學(xué)工作開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李正林.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：259.

[2]葉應(yīng)斌，凌莉.充分利用現(xiàn)有資源，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動[J].生活教育，2018，14（8）：12-13.

作者簡介

唐姿云（1984.03—），女，民族：漢;籍貫：湖南永州;本科學(xué)歷;職稱：小二;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。