淺談思維導圖在英語教學中的應用

王琴

◆摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育部門對于小學的關(guān)注度也在不斷的提高，再加上我國目前正處于與世界化接軌的進程之中，培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才的任務任重而道遠。只有從小學開始培養(yǎng)學生的英語學習能力，才能夠使得他們以后的英語學習打下夯實的基礎(chǔ)。因此，本文將就思維導圖在英語教學中的應用進行探討，以期能夠?qū)πW教學質(zhì)量能夠有所提高。

◆關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;英語教學;應用

思維導圖最初是由英國一位學者提出來的，他認為思維導圖是一種放射性思維的表達方式，其具體表現(xiàn)形式與人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有異曲同工之妙，對提高人的記憶力、理解能力、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維都有著至關(guān)重要的作用。眾所周知的是，小學是一個較為特殊的階段，是學生學習生涯的基礎(chǔ)階段，而英語作為目前國際交流的主要語言，是當代每個學生要學且必學的知識，因此，提高小學英語教學質(zhì)量，使學生更快、更好、更透徹的掌握英語知識，是目前小學教學改革的重要內(nèi)容。而在小學教學中，將思維導圖應用到小學英語教學中，也是目前小學教學常用的方法，其主要的教學方式是通過充分利用邏輯思維能力將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，再通過形象轉(zhuǎn)化為圖像的知識存儲過程，是掌握與提升知識的過程，同時也是對知識的理解和反思過程。通過這個過程，可以很快的將零碎的知識點串聯(lián)起來，提高學生的理解和掌握能力，從而提高學生學習質(zhì)量。

一、我國小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）過分注重英語成績，忽視英語綜合能力的提高

中國教學長期堅持傳統(tǒng)教育理念和教學方式，即應試教育，小學英語教師教學的目標大多是讓小學生英語考試成績得高分。而小學生家長也只看小學生的分數(shù)，理所當然的認為分數(shù)越高，孩子的成績和綜合能力就越高。正是由于這種過分注重英語成績分數(shù)，反而疏忽了對小學生英語自主學習能力、英語口語交際能力、英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就嚴重的阻礙了小學生英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，影響了新課改教學目標的實現(xiàn)。因此，小學英語教學教師必須轉(zhuǎn)變“重分數(shù)、輕能力”的教學觀念和教育意識。結(jié)合核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)小學生的英語綜合素質(zhì)能力。

（二）英語課堂教學教師和學生“零交流”

英語閱讀學習的目的在于培養(yǎng)小學生的實際交流能力，然而在小學英語教學中，理論知識的填鴨式、滿堂灌式傳授已成為英語教學常態(tài)。小學生處于被動地位，缺乏和英語教師在課堂上言語交流。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學生的英語思維、語言和閱讀能力。同時，小學生學習英語的時間，主要集中在課堂教學中，日常生活沒有可以用英語交流的機會，這就導致了英語理論知識和現(xiàn)實的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)能力。

二、思維導圖在英語教學中應用的重要性

從上述分析可以看出，雖然我國對于教育改革已經(jīng)在不斷提高重視程度，實行各種優(yōu)化改革政策，但是，在小學教學中依然存在一些問題有待解決，這些問題的存在，究其原因，是沒有用到正確的方法，或是對各種優(yōu)質(zhì)教學方法的理解和貫徹不徹底，以至于教學質(zhì)量很難得到提高。就英語而言，由于我國與國家化接軌進程不斷加快，而英語作為我國與國際交流接軌的媒介，對于我國的發(fā)展具有重要意義，同時，在我國的教育事業(yè)中占的比重也越來越大，尤其是在小學這個特殊階段。眾所周知，小學階段是一個非常重要的階段，對于小學生來說，在學習上更是具有得天獨厚的優(yōu)勢，其無論是在記憶力還是在接受能力上，都處于領(lǐng)先的地位，因此，從小學開始重視學生的英語教學是至關(guān)重要的，不僅可以為他們在英語學習上打下夯實的基礎(chǔ)，更能夠?qū)λ麄兣囵B(yǎng)他們的英語學習興趣和積極性，促進他們的長足發(fā)展。但是，目前，由于學生之間本身的理解能力和以及落后的教學觀念影響，使得學生的英語學習質(zhì)量并沒有得到有效提高，并且還使得學生思維固化，缺乏想象力和創(chuàng)造力，從而阻礙了學生的發(fā)展。而思維導圖作為一種實用性強的教學方法，將其應用到小學英語教學中，將對目前小學英語教學中存在的問題有效解決，并且還能夠使得學生的邏輯思維、發(fā)散思維以及理解能力進一步提高。例如，在分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)的能力、運用閱讀策略和技巧快速獲取信息的能力、準確評價文章的能力等，還能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專注力、提高學生學習效率，進而提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂。由此可見，在小學英語教學中運用思維導圖是十分必要的。

三、思維導圖在英語教學中的應用實例

（一）思維導圖在英語詞匯的應用

在小學英語教學中，英語詞匯是一個十分重要的內(nèi)容，而對于小學高年級學生來說，英語詞匯更是至關(guān)重要。這個階段的學生，他們已經(jīng)學過很多的詞匯，因此，這個時候的他們不僅需要對學過的詞匯進行復習，同時也需要不斷學習新詞匯。而眾所周知的是，在現(xiàn)在的英語學習中，無論是哪一個階段，對于詞匯的掌握基本靠背，只有不斷的背，反復的背，對詞匯掌握的更加牢固，從而更好的應用。但是，即使是背也需要講究方法，有些學生只會死記硬背，雖然他們背得多，但忘得也快，其結(jié)果差強人意，有些學生會選擇理解性背誦，其收獲自然可觀。但如果在背詞匯的過程中引入思維導圖，不僅可以使得學生能夠輕松把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，高效記憶詞匯，而且還能夠減少背誦的壓力，提高學生學習效率。而思維導圖在小學英語詞匯學習中主要有兩種應用形式，一是通過詞匯之間的關(guān)聯(lián)和確立主體進行延伸，而是通過近義詞、反義詞和構(gòu)詞法等提高學生的理解能力和記憶能力。例如，在新人教版五年級下冊“Unit 2 My favourite season”中，教師就可以通過season為主體，要求學生繪制一個關(guān)于季節(jié)的圖表。通過詞匯之間的聯(lián)系，使學生對其各個季節(jié)理解更加深刻。

通過這樣的方式，不僅可以使得學生可以更快的對各個季節(jié)很快的理解和記憶，并且還可以在這個基礎(chǔ)上進行一定的延伸，例如再將每個季節(jié)細化，以每一個季節(jié)作為中心，詳細介紹各個季節(jié)對應的動物、花果、天氣變化等。這樣一來，就可以使得學生對于每一個季節(jié)的理解更加深刻。

（二）思維導圖在英語寫作中的應用

在英語教學中，英語作文是一個相當重要的組成部分，其地位就像語文作文在與語文中的地位一樣，作文是一種表達，通過確立一個主題，從主題進行延伸和對與主題相關(guān)的內(nèi)容進行描述，從而使得其他人明白你想要表達的內(nèi)容。而同時，寫作的過程，也是一個思維訓練的過程，通過寫作文，可以使得學生的思維能力、表達能力和理解能力都能夠得到有效的提升，從而為他們的長遠發(fā)展起到一定的促進作用。而通過將思維導圖在英語寫作中的應用，可以使得學生的創(chuàng)作思維更加具有開放性，也能使得學生樂于積極的思考并愛上寫作。例如，在新人教版五年級下冊第三單元的英語寫作教學中，老師應該先確立一個主題，即“My birthday”，然后先讓學生們自由想象，該如何寫這個作文，等學生盡情討論后，老師應該收集學生討論的內(nèi)容，并將其整理出寫作思路，從而反饋給學生，以一個叫李華的學生為例，通過描述，他生日在7月23日，喜歡吃生日蛋糕，會收到很多生日禮物，他最喜歡的是過生日時爸爸媽媽會帶他去游樂園玩，并且還有其他很多有趣的事情。而這樣的說法是雜亂無章的，寫作文有一個順序，老師可以同時思維導圖教學方式將教學生如何從邏輯上、時間上理清先后順序，并培養(yǎng)他們長期性邏輯思考的能力，從而提高學生寫作水平。

總而言之，思維導圖在小學英語教學方法中占據(jù)著舉足輕重的地位，通過思維導圖在小學英語教學中的應用，不僅能夠在短期內(nèi)提高學生的英語水平，更能夠?qū)ε囵B(yǎng)他們的發(fā)散思維和邏輯思維，從而促進他們的長遠發(fā)展。

參考文獻

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