傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

樊倩

傳統(tǒng)文化指的是中國五千年流傳下的各種優(yōu)秀文化，既包括各種古籍文獻(xiàn)，又包含形式多樣的民俗、禮儀和非物質(zhì)文化等。新時期以來，傳統(tǒng)文化的缺失已成為現(xiàn)實社會生活中的普遍現(xiàn)象，在英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用更是鮮有見者。造成英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的原因，有以下幾個方面。

其一，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)實踐中，主要以介紹西方的社會文化為主，少有提及中國傳統(tǒng)文化。從教育部下發(fā)的小學(xué)英語教學(xué)課程目標(biāo)可看出，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟悉掌握基礎(chǔ)英語的聽、讀、寫能力，普通課堂教學(xué)中的英語教學(xué)內(nèi)容也以介紹西方社會生活為主。這是造成英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化缺失的一個重要原因。

其二，義務(wù)教育中的課堂英語教學(xué)往往以老師“教”和學(xué)生“學(xué)”這種方式進(jìn)行知識的灌輸教育。雖然，《中華人民共和國義務(wù)教育法》要求中小學(xué)生教育應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，而在具體的英語教學(xué)中，往往注重的是學(xué)生的聽、讀和寫作的能力。即使是在學(xué)生課后報名的各種培訓(xùn)班或以各種方式強化英語學(xué)習(xí)能力的途徑中，同樣還是以培訓(xùn)聽、讀、寫的能力為主。

其三，英語任課教師自身傳統(tǒng)文化知識儲備及對傳統(tǒng)文化運用認(rèn)識的不足，也是造成中小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的重要原因。在我國現(xiàn)行的班級制英語教育形式下，教師講授是學(xué)生獲得知識的主要途徑。而現(xiàn)實情況是，英語教師無論是在專業(yè)知識積累還是職稱晉升方面，多注重本學(xué)科的知識儲備，對其他學(xué)科知識的獲得比較少，視傳統(tǒng)文化為思政教師或語文教師的教授內(nèi)容。在這種現(xiàn)實需要和心理作用的暗示下，英語教師對傳統(tǒng)文化的積累和渴求程度相對較低，也就難以將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到英語課堂教學(xué)實踐中。

眾所周知，中國傳統(tǒng)文化是經(jīng)過幾千年沉淀、流傳下來的優(yōu)秀文化，熟知和運用傳統(tǒng)文化是提升個人素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。特別是在年輕一代青少年的知識教育中，普及和推廣傳統(tǒng)文化教育是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要動力。同時，加強英語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化輸出，不僅可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多的途徑學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且可加強學(xué)生對中西優(yōu)秀文化形成過程的對比認(rèn)知，取長補短，提升愛國主義情操，樹立正確的價值觀和人生觀。具體到實踐過程，可從以下幾方面強化傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，加強英語專任老師傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)和儲備。上文述及，中小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的缺失，其中很重要的原因是由于英語專任老師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的不足，基于這種情況，可從下面幾個途徑加強英語專任老師對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)。一是從自身角度，學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)文化知識。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)今獲得知識的手段多樣性大為增加，個人可通過文本及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑接觸和學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化。如《道德經(jīng)》《論語》《顏氏家訓(xùn)》等，教師不僅可以通過閱讀相關(guān)書籍去吸收傳統(tǒng)文化的精髓，同時網(wǎng)絡(luò)公開課中也有許多普及傳統(tǒng)文化知識的相關(guān)課程。二是從學(xué)校角度，增加針對英語教師的傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的培訓(xùn)。傳統(tǒng)文化知識的培訓(xùn)對象不能僅限于對語文、思政等教師，對英語教師也應(yīng)普及傳統(tǒng)文化知識的培訓(xùn)。

其次，開展多樣化的傳統(tǒng)文化知識教學(xué)實踐。如今可進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識培訓(xùn)的實踐基地有很多，如革命烈士紀(jì)念館、文化館、科技館等，并且現(xiàn)代化的傳統(tǒng)文化實踐基地都在進(jìn)行雙語，甚至是多語言的文字介紹。在這種情況下，可以讓英語專任老師進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的實踐教學(xué)，用英語向?qū)W生介紹和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及相關(guān)知識。

最后，教師多向?qū)W生介紹國內(nèi)外有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的書籍，鼓勵學(xué)生閱讀外文書籍，并與國外各民族文化進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在中國改革開放、經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，國外對中國的關(guān)注度遠(yuǎn)高于前，介紹或翻譯中國傳統(tǒng)文化的書籍如雨后春筍般涌現(xiàn)，特別是國外相關(guān)學(xué)者通過自身視角對中國傳統(tǒng)文化的解讀，從側(cè)面讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。如《劍橋中國秦漢史》《馬可波羅行紀(jì)》兩者都以外國人的視野解讀中國傳統(tǒng)文化，站在異域的文化角度審視中國傳統(tǒng)文化。我們英語專任老師可以通過介紹類似外文書籍的方法，讓學(xué)生接觸、了解外國人眼中的中國文化，加深中小學(xué)生對中西文化交流的認(rèn)識，同時也可擴展學(xué)生的閱讀視野和豐富他們的傳統(tǒng)文化知識。

綜上，傳統(tǒng)文化作為中國從古至今積累和流傳了數(shù)千年的優(yōu)秀文化，加強傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用既可豐富學(xué)生和英語專任教師的傳統(tǒng)文化知識儲備，又可從側(cè)面提升英語教學(xué)的質(zhì)量，強化學(xué)生的英語閱讀能力，加深中小學(xué)生對中外文化認(rèn)識。