鋼琴教育學(xué)科體系的構(gòu)建①

代百生（澳門理工學(xué)院 藝術(shù)高等學(xué)校，澳門 519000）

近幾年隨著社會音樂教育的蓬勃發(fā)展，各地舉辦的鋼琴教師培訓(xùn)如雨后春筍，而有關(guān)鋼琴教育的全國性學(xué)術(shù)活動也在增多，僅2017年底就先后有在上海舉辦的“首屆國際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”、在廈門舉辦的“第二屆全國鋼琴教學(xué)研討會”。這兩次大型活動參與者眾，專家講座、學(xué)術(shù)論壇、音樂會交流等讓有關(guān)鋼琴教育教學(xué)的研究探討日益升溫。這是否預(yù)示著中國鋼琴教育學(xué)科的勃興？本文認為，中國鋼琴教育無論從理論研究還是演奏與教學(xué)實踐，都有了一定程度的積累，是時候順勢而為，整合現(xiàn)有研究力量及成果，構(gòu)建起中國鋼琴教育的學(xué)科體系，勢必能更好地推動中國鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“鋼琴教育學(xué)科”的研究對象與具體內(nèi)容

“鋼琴教育學(xué)科”的研究對象涉及所有與鋼琴相關(guān)的“人、樂、器、法”的研究。四者的緊密交融關(guān)系體現(xiàn)在：

“人”是鋼琴教育與演奏活動的主體，包括鋼琴音樂作曲家、鋼琴演奏家、鋼琴教育家與教師、鋼琴學(xué)生四個方面，應(yīng)成為鋼琴教育研究關(guān)注的主要對象，“器”與“法”的研究離不開這些“人”的因素；

“樂”是鋼琴教育與演奏活動的客體，“人”與“樂”不可分割，尤其是作曲家及其音樂作品，對作曲家的研究離不開其音樂作品，反過來，研究音樂作品也離不開作曲家，“法”的研究也不能脫離對“樂”的理解而只能以“樂”和“人”為基礎(chǔ)，對“樂”的關(guān)注無疑能促進“人”更好地理解音樂，提升鑒賞力，指導(dǎo)自己的演奏與教學(xué)；

“器”即是“人”從事鋼琴教育與演奏實踐活動的工具——鋼琴，所謂“工欲善其事，必先利其器”，“人”需要對鋼琴樂器的演變發(fā)展歷史、構(gòu)造、社會功能等有全面的了解，才能更好地創(chuàng)作、演奏、研究、欣賞鋼琴音樂；

“法”這里更多指方法、法則，既需立足鋼琴演奏與教學(xué)從實踐中總結(jié)，更需跳出而從其他學(xué)科借鑒，豐富完善。

圖1. “鋼琴教育學(xué)科”的研究對象

具體而言，鋼琴教育學(xué)科的研究對象體現(xiàn)以下幾個方面：

研究對象之一：人

鋼琴音樂作曲家：要理解作曲家的作品必須要了解作為創(chuàng)作者的人，研究材料包括作曲家的生平經(jīng)歷、思想觀念、創(chuàng)作背景等。歷史上很多偉大的作曲家也是著名的鋼琴家和鋼琴教師，他們的言論與教學(xué)實踐體現(xiàn)了他們的鋼琴教育理念與方法，也是不容忽視的。

鋼琴演奏家：研究材料包括訪談錄、個人傳記、演奏音像等，研究其演奏風(fēng)格，師承關(guān)聯(lián)，美學(xué)表達，教學(xué)觀點（如有）。

鋼琴教育家與教師：研究材料包括其培養(yǎng)的代表性的學(xué)生，編寫的教材、著作論文、教學(xué)實錄，重點在于總結(jié)其教學(xué)特點與經(jīng)驗。

鋼琴學(xué)生：鋼琴學(xué)生是教學(xué)研究的另一主體。從運動生理學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科角度研究不同學(xué)生群體和個體具有的生理、心理特點，因材施教選擇合適的學(xué)習(xí)方法與策略，激發(fā)其愛學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，是保證鋼琴教學(xué)成效的必要措施。

研究對象之二：樂

鋼琴音樂作品分析與鑒賞。這里不僅僅包括對具體鋼琴作品所運用的作曲技法、所需要的演奏技法、所體現(xiàn)的音樂風(fēng)格等要素的分析，更需要深入到鋼琴音樂作品所承載的文化意蘊解讀。

鋼琴音樂體裁的形成與發(fā)展。這部分指著重于鋼琴音樂特有的一些音樂體裁形式的演變與特點研究，需要從音樂史發(fā)展以及眾多的作品中提煉總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)鋼琴演奏與欣賞實踐。16開三卷本共1239頁的德文著作《鍵盤音樂的體裁》可謂此領(lǐng)域的扛鼎之作[1]。

鋼琴音樂文化發(fā)展史。在整個音樂史研究基礎(chǔ)上側(cè)重鋼琴音樂的發(fā)生發(fā)展變化，與具體的作曲家、作品結(jié)合，尤其需要結(jié)合文化人類學(xué)、音樂社會學(xué)等學(xué)科視角考察鋼琴音樂發(fā)展所承載的社會文化意蘊與變遷。

研究對象之三：器

鋼琴樂器的演變發(fā)展歷史及其與鋼琴音樂發(fā)展的關(guān)聯(lián)。從早期的鍵盤樂器到最終鋼琴定型，鋼琴樂器形制的演變與功能的完善無疑對鋼琴音樂創(chuàng)作以及鋼琴演奏技術(shù)的發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)，有哪些節(jié)點？如何體現(xiàn)？

鋼琴在社會文化生活中的意義。從文化學(xué)、人類學(xué)視角研究鋼琴在不同時期社會生活中的意義，更利于人們理解鋼琴在人類不同歷史時期的功效。在此方面有幾本中外文著作做出了“范例“，例如中文出版的《鋼琴的故事》[2]、英文著作《中國的鋼琴與政治》[3]、德文著作《鋼琴音樂文化簡史》[4]以及《19世紀鋼琴的故事》①該書1985年首版即成為暢銷書，其英文版1988年在美國以Pianoforte. A Socail History of the Piano為題出版。[5]。

研究對象之四：法

鋼琴演奏教學(xué)法。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法研究的主要內(nèi)容，多由鋼琴教育家與鋼琴演奏家完成，從實踐中來的感性經(jīng)驗，再結(jié)合教育心理學(xué)原理論證，會更有說服力。

鋼琴教材教法。包含對單個具體作品乃至某類型作品（例如某個作曲家的作品、某種體裁的作品、某種風(fēng)格的作品等）的演奏方法與教學(xué)方法研究。此類與上一類——鋼琴演奏教學(xué)法，是現(xiàn)有鋼琴教育學(xué)領(lǐng)域出版文獻的主體。

音樂表演心理與表演美學(xué)。作為音樂表演的鋼琴演奏，無疑與其他各種類型的音樂表演具有一些共性。音樂表演心理與表演美學(xué)的研究成果，必須引入到鋼琴教育中，同時也可以結(jié)合鋼琴演奏的特點進一步展開研究。

結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、運動生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)學(xué)科的樂器演奏教學(xué)研究。這是音樂表演研究與科學(xué)學(xué)科結(jié)合的新天地。

多媒體技術(shù)運用于鋼琴教學(xué)。這是科技與網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達的當下需要及時開拓的新領(lǐng)域，可以彌補傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不足，讓教與學(xué)的實踐活動更具效率。

基于上述四個方面的研究對象，鋼琴教育學(xué)科體系的構(gòu)建中，可以開設(shè)開展的教學(xué)與研究科目及它們彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別可以概括為：

鋼琴教學(xué)法。側(cè)重于發(fā)展各種鋼琴演奏技術(shù)和掌握各種音樂演奏風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，其研究主體是鋼琴教與學(xué)的方法，重點在于讓學(xué)生學(xué)會各種演奏技術(shù)以及合理地表現(xiàn)各種音樂風(fēng)格，在該門課程的課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為“怎么教”，音樂作品的運用是為了使用與驗證學(xué)習(xí)的結(jié)果，因而作品可以作為直接的，也可以作為間接的研究對象而使用。

鋼琴教材教法。將音樂作品作為直接的研究對象，但不停留于作品的個案研究，而側(cè)重于按照教材體系分類的各種鋼琴體裁與風(fēng)格的教學(xué)曲目的整體把握，重點在于教師在鋼琴教學(xué)中以更好地達到教學(xué)目標而對各種教學(xué)材料的合理運用，通俗地說，是探討在鋼琴教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。通過對不同體裁、風(fēng)格的鋼琴音樂作品的整體考察，形成與建立不同的鋼琴教材體系（或稱為教材曲庫），從作品產(chǎn)生的歷史、文化背景和其所蘊含的演奏藝術(shù)特色中分析研究其作為鋼琴教材的現(xiàn)實意義與訓(xùn)練價值，并通過對教材的比較研究，探尋教材與教法內(nèi)在的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴教學(xué)中合理選用教材與運用教法的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代多元化的鋼琴教學(xué)之需要。

鋼琴藝術(shù)史／鋼琴音樂文化史?！颁撉偎囆g(shù)史”作為綜合性的概論課程涵蓋了鋼琴音樂、鋼琴表演藝術(shù)、鋼琴教育理論以及鋼琴樂器的發(fā)展歷史，側(cè)重從史學(xué)的角度對鋼琴藝術(shù)的方方面面作縱向的梳理，是一種純理論性的課程，其對音樂作品的使用更側(cè)重于作為理論的論據(jù)，因而作品只是一種間接的研究對象?！颁撉僖魳肺幕贰毙枰梃b人類學(xué)、社會學(xué)研究方法側(cè)重考察鋼琴樂器演變與鋼琴音樂發(fā)展與社會文化發(fā)展的關(guān)聯(lián)，是鋼琴藝術(shù)史研究的一個重點部分。

鋼琴音樂分析。掌握對具體的鋼琴作品的分析方法，包括音樂各要素的特點及其組合，音樂風(fēng)格特征，樂譜版本比較辨析等。

鋼琴演奏鑒賞。重點在于對不同演奏家以及同一演奏家不同時期的不同演奏版本的比較分析，從音響感知訓(xùn)練提升審美鑒賞力。

鋼琴音樂文獻研究。若將“鋼琴音樂分析”“鋼琴演奏鑒賞”結(jié)合，則可稱“鋼琴音樂文獻研究”，以具體的音樂作品探析其音樂風(fēng)格與演奏藝術(shù)特色，在理論分析的同時更有對音樂音響的感知以及親身的演奏實踐，音樂作品（樂譜與音像）作為直接的研究對象。

鋼琴教育經(jīng)典文獻研讀。選擇鋼琴教育發(fā)展歷史中具有里程碑意義的重要文獻進行研讀，總結(jié)其歷史意義，發(fā)掘其當代啟示作用，指導(dǎo)當下的鋼琴教育教學(xué)實踐與研究。例如C﹒P﹒E﹒巴赫的《通往鋼琴演奏的藝術(shù)》[6]、布萊特豪普特的《自然的鋼琴技術(shù)》[7]等經(jīng)典著作，今天看來，雖然有這樣那樣的缺陷，但它們在鋼琴教育與演奏發(fā)展歷史中是非常重要的經(jīng)典文獻。

鋼琴演奏家、鋼琴教育家研究。這部分與下一部分“鋼琴演奏流派與教育師承研究”的區(qū)別在于個別與群體。這部分側(cè)重單個的鋼琴演奏家、鋼琴教育家的生平、師承關(guān)系、藝術(shù)／教育成就、主要觀念等方面的個案研究。上海音樂出版社從意大利基尼出版公司引進出版的“偉大鋼琴家系列”就是例子。

鋼琴演奏流派與教育師承研究。研究產(chǎn)生廣泛影響的鋼琴演奏流派內(nèi)的所有人及這些群體體現(xiàn)的典型藝術(shù)風(fēng)格、教育師承關(guān)系，例如《俄羅斯鋼琴演奏樂派的歷史傳承》[8]等。

借鑒或融合其他學(xué)科成果的科目或研究。音樂表演心理、音樂表演美學(xué)、器樂教育學(xué)基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)運用于鋼琴教學(xué)與表演、鋼琴教育的科學(xué)基礎(chǔ)①2017年10月底上海音樂學(xué)院舉辦的“首屆國際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”活動中的一場專家講座，德國慕尼黑音樂學(xué)院教授、上海音樂學(xué)院客座教授馬斯特內(nèi)克先生（Wolfgang Mastnak）的《未來鋼琴教育：一個跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。神經(jīng)心理學(xué)、功能解剖學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)的方面》就是有關(guān)“鋼琴教育的科學(xué)基礎(chǔ)”的一個范例。據(jù)稱講者獲得四個博士學(xué)位，包括音樂、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，本身已是跨學(xué)科人才傳奇。講座內(nèi)容也正如其講題，教授首先從跨學(xué)科的角度界定了鋼琴教育的科學(xué)專業(yè)前景：跨學(xué)科的范圍包括身心科學(xué)——神經(jīng)心理學(xué)、認知和格式塔心理學(xué)、深層心理學(xué)／原型心理學(xué)、人格心理學(xué)／發(fā)展心理學(xué)，藝術(shù)內(nèi)涵和哲學(xué)——審美及美學(xué)、文化社會學(xué)、音樂學(xué)／音樂理論，醫(yī)學(xué)和生理學(xué)——功能解剖學(xué)、生物力學(xué)、運動機能學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及精神病學(xué)。研究模式和方法包括實證研究、生理學(xué)和功能解剖學(xué)的研究，以及解釋學(xué)和哲學(xué)的手段。繼而指出彈鋼琴實際上是精神與生理的反饋循環(huán)，從神經(jīng)科學(xué)角度分析了欣賞鋼琴藝術(shù)的邊緣系統(tǒng)和審美系統(tǒng)，介紹以腦電圖研究鋼琴演奏的中央神經(jīng)運動系統(tǒng)，最后到預(yù)防醫(yī)學(xué)的方面預(yù)防職業(yè)病?！?/p>

二、鋼琴教育的研究方法與學(xué)科屬性

很顯然，上述寬廣深厚的研究內(nèi)容雖都以與鋼琴相關(guān)的人物、音樂、事件、方法為核心，但需要有廣闊的學(xué)術(shù)視野，大量借鑒相關(guān)學(xué)科的研究成果和研究方法方能達成。因此可以說，鋼琴教育學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展應(yīng)以鋼琴演奏與教學(xué)實踐研究為核心，融合多學(xué)科研究成果及研究視角與方法。下圖展示了鋼琴教育研究的多學(xué)科融合協(xié)作的基本屬性：

圖2. 鋼琴教育研究的多學(xué)科融合協(xié)作

在學(xué)科體系中，鋼琴教育學(xué)科應(yīng)屬于“音樂教育學(xué)”下屬的“器樂、聲樂教育學(xué)”方向。“器樂、聲樂教育學(xué)”在西方音樂學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)成長為一個重要的音樂研究分支與音樂表演學(xué)科領(lǐng)域，例如在德國有專業(yè)音樂學(xué)院將各種器樂表演（包括鋼琴）整合形成一個“專業(yè)領(lǐng)域”（Fachbereich①例如德國法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，將所有樂器表演主修專業(yè)都歸入“Fachbereiche I: Künstlerische Instrumentalausbildung“，各類學(xué)生除了自己樂器/聲樂表演技能主科不同，有關(guān)音樂理論、表演美學(xué)理論、合奏等科目都是相通的，大大整合了教學(xué)資源，并能讓學(xué)生觸類旁通更好地理解音樂、促進合作。），研究上也整合各類器樂與聲樂表演的研究成果，探討其共性與差異，形成了“器樂與聲樂教育學(xué)”（Instrumental- & Vokalp?dagogik②器樂教育學(xué)在德國的研究已經(jīng)取得豐碩的成果。筆者收集到的一些德文相關(guān)著作就可以清晰地看到這種共同長進的藍圖，例如：Ulrich Mahlert (hrsg﹒)﹒ Spielen und Unterrichten. Grundlagen der Instrumentaldidaktik (《演奏與教學(xué)：器樂教學(xué)法基礎(chǔ)》)[M] ﹒Schott，1997; Ulrich Mahlert (hrsg﹒)﹒Handbuch üben. Grundlagen, Konzepte, Methoden (《練琴手冊：基礎(chǔ)理論、理念與方法》)[M] ﹒Breitkopf H?rtel，2006，這兩本論文集搜集了德國器樂教育各個領(lǐng)域的專家論文，涉及器樂教育學(xué)的各個領(lǐng)域，也包括鋼琴教育學(xué)的內(nèi)容，為器樂教育學(xué)提供寬泛的信息。Christoph Richter (hrsg﹒)﹒ Instrumental- und Vokalp?dagogik 1: Grundlagen /2: Einzelf?cher.（《器樂與聲樂教育學(xué)》）[M] ﹒B?renreiter，1993 &1994。第一冊為器樂與聲樂教育學(xué)的基礎(chǔ)理論與共性問題，第二冊是各具體樂器與聲樂教育的專項討論。這是一套4本題名為Handbuch der Musikp?dagogik(《音樂教育學(xué)手冊》)的大型工具書的第二、三冊。），并取得豐碩的研究成果。遺憾的是，在中國專業(yè)音樂教育領(lǐng)域，由于長期分系分科的體制原因，各種樂器的演奏教學(xué)與研究以及聲樂表演教學(xué)與研究基本各自為政，在音樂表演與教學(xué)研究領(lǐng)域未能有效整合而形成學(xué)術(shù)合力。同時，毋庸諱言的是，很多音樂表演專業(yè)人士以從事舞臺音樂表演實踐與教學(xué)為主，無暇甚至不屑于從事學(xué)術(shù)研究，致使音樂表演與教育的理論研究長期滯后于表演與教學(xué)實踐，理論上的薄弱與重實踐輕理論的“行業(yè)傾向”一方面使得音樂表演實踐中很多優(yōu)秀的表演與教育理念和方法未能及時得到研究與推廣，另一方面也使得中國音樂表演藝術(shù)人才培養(yǎng)后繼乏力——越來越多的中國音樂學(xué)子留學(xué)國外或在國際比賽中獲獎，他們向世界展示其全面扎實的音樂演奏技術(shù)的同時，藝術(shù)修養(yǎng)的貧乏也經(jīng)?！奥肚印?，成為他們成長為音樂大師道路上的絆腳石，畢竟國際音樂比賽獲獎與成為國際公認且藝術(shù)生命常青的音樂大師之間的距離需要靠廣博的藝術(shù)涵養(yǎng)來支撐前行。因此，筆者呼吁，中國音樂界要加強音樂表演與教育理論的研究，建立“器樂與聲樂教育學(xué)”學(xué)科方向，以完整的學(xué)科體系知識培育音樂表演與教學(xué)人才。

“器樂與聲樂教育學(xué)”這一包含各種樂器演奏與聲樂演唱在內(nèi)的整合概念在中文領(lǐng)域較為陌生，目前更常用的是各科的“教學(xué)法”“教學(xué)論”等。以鋼琴科為例，在現(xiàn)有中文音樂文獻和學(xué)術(shù)活動中，“鋼琴教學(xué)法”③在已有正式出版的文獻中，以《鋼琴教學(xué)法》為名的著作有很多，例如阿列克賽耶夫《鋼琴演奏教學(xué)法》（上海音樂出版社，1989）、應(yīng)詩真《鋼琴教學(xué)法》（人民音樂出版社，1990）、代百生《鋼琴教學(xué)法》（湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1997）等。很多音樂學(xué)院以及大學(xué)音樂系也將《鋼琴教學(xué)法》作為一門重要的教學(xué)科目開設(shè)?！颁撉俳虒W(xué)論”④例如樊禾心的《鋼琴教學(xué)論》（上海音樂出版社，2007）。一些音樂院校招收“鋼琴教學(xué)論”方向碩士研究生。被廣泛使用，甚至有將“鋼琴教學(xué)法”不再作為一門課而是上升為一門學(xué)科的聲音。2017年，上海音樂學(xué)院舉辦“首屆國際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”學(xué)術(shù)論壇中，筆者曾借鑒二十世紀中國音樂教育學(xué)概念變遷的歷程來辨析“鋼琴教學(xué)法”“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴教育學(xué)”三者的區(qū)別到底何在——從二十世紀上半葉中國師范院校成立音樂科開始，有關(guān)音樂教學(xué)的重要科目先后依次使用了不同的稱謂：“教授法”“教學(xué)法”“教材教法”“學(xué)科教學(xué)論”“音樂教育學(xué)”[9]。這樣一條發(fā)展主線以及各種“稱謂”變化反映了中國音樂教育界認識的深入以及音樂教育研究范圍的逐漸拓寬與加深：前四種都是在將音樂作為學(xué)校教學(xué)科目的研究范圍之內(nèi)，目的在于探求音樂課堂教學(xué)的原則和具體方法，以提高、改進音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?！敖淌诜ā笔紫仁且匝芯拷處煹慕虨橹?，“教學(xué)法”除了教師的教以外開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)，兩者都是關(guān)注教與學(xué)的實踐行為（how），“教材教法”關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法（what, how），“學(xué)科教學(xué)論”則再拓展到將音樂作為一門學(xué)科做全景考察，包括音樂教育的目標與內(nèi)容、過程與方法（why, what, how）。最后的概念“音樂教育學(xué)”則不僅囊括了學(xué)科教學(xué)論，更將目光轉(zhuǎn)向?qū)W校音樂教育之外的所有音樂教育現(xiàn)象以及音樂教育的哲學(xué)、歷史等理論層面，強調(diào)了突出音樂教育的實踐特色的同時，增添了全面的理論研究部分，為建立一個分支學(xué)科確立了地位?！颁撉俳虒W(xué)法”“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴教育學(xué)”的概念內(nèi)涵也是逐漸拓展深入，與上述音樂教育學(xué)科概念的拓展變化有類似。從現(xiàn)有文獻來看，以《鋼琴教學(xué)法》命名的著作中更多的是關(guān)注鋼琴演奏教與學(xué)實踐行為的方法。而“鋼琴教學(xué)論”則有所拓展， 例如以下描述：“鋼琴教學(xué)論是一門新興學(xué)科，是研究鋼琴教學(xué)全過程、揭示培養(yǎng)多層次的、全面發(fā)展的鋼琴演奏人才和鋼琴教師隊伍有關(guān)規(guī)律的、具有綜合性、交叉性、概括性、專門性的學(xué)說。它與傳統(tǒng)的以總結(jié)鋼琴演奏經(jīng)驗為主的鋼琴教學(xué)法不同，是多學(xué)科相互結(jié)合滲透形成的邊緣學(xué)科。它探討鋼琴演奏能力的本質(zhì)、發(fā)生條件、發(fā)展規(guī)律以及如何通過教育有效地培養(yǎng)和發(fā)展這種專門的演奏能力，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度對鋼琴演奏和教學(xué)的方法進行多方位、全視角、深層次的研究和探索，以系統(tǒng)論和方法論的架構(gòu)對鋼琴演奏教學(xué)方法進行抽象、概括的歸納和總結(jié)”[10]。中文文獻暫未見使用“鋼琴教育學(xué)”①目前中文語境中，一般將英文名詞piano pedagogy翻譯為“鋼琴教學(xué)法”。筆者以為，三個英文單詞method、didactic、pedagogy盡管都有“教學(xué)法”的含義，但從英英詞典的詳解中細究顯然這三者有些細微差別。筆者不是語言學(xué)專家，無力從語源學(xué)詳解這三個概念的異同，僅試圖從自己關(guān)于這些概念在音樂學(xué)術(shù)研究中被使用的語境的主觀印象來提出自己粗淺的判斷。德語中也有三個相對應(yīng)的單詞分別為Methodik、 Didaktik、P?dagogik，當它們與音樂（Musik）結(jié)合使用時，是具有不同的內(nèi)涵的，根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，可以分別對應(yīng)于“音樂教學(xué)法” “音樂教學(xué)論”“音樂教育學(xué)”。英文音樂學(xué)術(shù)文獻中，明確使用piano pedagogy概念的著述所體現(xiàn)的內(nèi)涵是否與中文語境中的“鋼琴教學(xué)法”的使用匹配？是否被譯作“鋼琴教育學(xué)”更合適些？這些涉及學(xué)術(shù)名詞翻譯理論與實踐的問題也應(yīng)引起音樂學(xué)界的注意。，筆者認為，可以借鑒上述“音樂教育學(xué)”的學(xué)科內(nèi)涵，其涉及內(nèi)容除了以鋼琴演奏與教學(xué)的理論為核心主體，更需要擴展到周邊所有與鋼琴相關(guān)的人、樂、器、法的研究，以鋼琴演奏與教學(xué)的實踐為核心，融合音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)等音樂理論及科學(xué)性學(xué)科的成果與研究方法，實踐、理論、史論全方位構(gòu)建鋼琴教育的學(xué)科體系。

事實上，所有樂器演奏與教育、聲樂演唱與教育的研究都不可避免地在音樂表演美學(xué)、教育心理學(xué)等諸多領(lǐng)域具有若干共性，完全可以借鑒德國的做法做一種整合，即將所有樂器以及聲樂表演與教育研究整合形成一個學(xué)科，即“器樂、聲樂教育學(xué)”，以合力促進學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，因為構(gòu)建一個學(xué)科，必須要有較為深厚的積累和開闊的平臺，包括已有的研究成果、研究隊伍、發(fā)展方向等，目前中國音樂表演領(lǐng)域各自為政的學(xué)科建設(shè)無疑還是分散、薄弱的，整合所有可能的力量，在山頭林立的學(xué)科體系中盡快確立自己的學(xué)科地位，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是當務(wù)之急。在所有樂器教育中，鋼琴演奏與教學(xué)的歷史悠久，鋼琴音樂作品與研究文獻豐厚，以鋼琴家、鋼琴教師、鋼琴學(xué)生為標識的“人”數(shù)量龐大與傳承積累深厚，可以說沒有其它哪件樂器能與之相比，在數(shù)量、質(zhì)量上都已達到支撐與引領(lǐng)“器樂教育學(xué)”的條件。因此，盡快建立完善的鋼琴教育學(xué)科體系，并將其歸屬于“器樂與聲樂教育學(xué)”方向，一方面由其引領(lǐng)整個音樂表演學(xué)科的發(fā)展，另一方面也可借鑒其他樂器或聲樂教育領(lǐng)域的研究成果以共同構(gòu)建“器樂、聲樂教育學(xué)”的堅實基礎(chǔ)。

三、盤點與反思：發(fā)展鋼琴教育學(xué)科的可行性

下文將以鋼琴教育學(xué)科建設(shè)為例，從我們有什么、缺什么以及如何做幾個方面討論可行性并提出筆者的個人建議。

1.我們有什么？鋼琴教育學(xué)科的現(xiàn)實基礎(chǔ)

出于對鋼琴教育事業(yè)的熱忱和研究需要，筆者多年來一直注意收集相關(guān)著作和優(yōu)秀研究論文，按照“鋼琴演奏與教學(xué)理論”“鋼琴音樂與教材研究”“鋼琴樂器及文化”“音樂表演藝術(shù)研究”“鋼琴家、鋼琴教育家、作曲家訪談錄、傳記”等欄目分門別類整理成一份長長的鋼琴教育文獻清單，每一類包括著作與優(yōu)秀論文，再細分為“A中文原創(chuàng)”“B引進翻譯”“C英文德文原著” 。這份文獻清單清楚地表明，隨著出版業(yè)的繁榮以及學(xué)術(shù)研究的推進，有關(guān)鋼琴音樂與鋼琴教育的各類研究文獻已有一定的積淀。此外，全國已經(jīng)擁有一大批對鋼琴教育事業(yè)具有熱情的鋼琴教師以及研究人員，加上當前科學(xué)技術(shù)發(fā)達以及網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不僅讓我們能更便捷地獲得國際相關(guān)學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)會議信息以及開展國際文化教育交流，而且為鋼琴教育研究開拓了跨學(xué)科研究——例如借鑒神經(jīng)生理學(xué)、腦科學(xué)、運動科學(xué)等科學(xué)研究的新視野。這些都是建立鋼琴教育學(xué)科已有的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2. 我們?nèi)笔裁?、怎么做？建立鋼琴教育學(xué)科急需解決的問題與對策建議

相對于鋼琴演奏與教學(xué)實踐而言，目前中國鋼琴教育的學(xué)術(shù)研究還是顯得薄弱，主要存在以下問題，也成為建立鋼琴教育學(xué)科急需解決的問題：

1）需要有廣闊學(xué)術(shù)視野和相應(yīng)研究能力的人才。目前鋼琴教育的研究絕大部分由鋼琴教育從業(yè)者完成，相比較于音樂研究的其他多數(shù)領(lǐng)域而言，鋼琴教育研究的學(xué)術(shù)視野不夠廣與深，存在有選題重復(fù)、學(xué)術(shù)深度不夠的問題——如果在中國知網(wǎng)以“鋼琴音樂”“鋼琴教育”為關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)的文章雖然很多，但如果進入閱讀就能立即看出很多文章的選題與研究方法單一，大量文章停留在對鋼琴作品的音樂分析與演奏技法心得上。鋼琴教育從業(yè)者無疑是鋼琴教育學(xué)科建設(shè)的主體，為了學(xué)科的發(fā)展與興盛，大家要在積累豐富的鋼琴演奏與教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極投身相關(guān)學(xué)術(shù)研究，拓展學(xué)術(shù)視野，善于學(xué)習(xí)與自我提升，跳出鋼琴演奏技術(shù)和作品分析的狹小空間，進入更廣闊的研究天地。

打破學(xué)科壁壘，借船出海，是當前興建鋼琴教育學(xué)科的一條有效“捷徑”。鋼琴教育研究雖以鋼琴演奏與教學(xué)實踐為核心，但已經(jīng)涉及諸多其他音樂及非音樂的學(xué)科，寬廣龐雜的研究內(nèi)容僅僅靠鋼琴教育工作者和少量對此領(lǐng)域感興趣的學(xué)者來完成顯然是遠遠不夠的。從其他相關(guān)學(xué)術(shù)研究中借鑒、整理相關(guān)成果來充實完善鋼琴教育研究以及吸納其他各領(lǐng)域的學(xué)者參與到鋼琴教育研究中，擴展研究隊伍，是切實可行的舉措?？鐚W(xué)科的研究視野與方法也將同時促進鋼琴教育領(lǐng)域內(nèi)部研究人員的學(xué)術(shù)視野拓展。

2）需要對國際相關(guān)文獻與研究現(xiàn)況的全面了解。目前大多數(shù)鋼琴教師對于國際文獻的了解限于引進翻譯并以中文出版的著作，或一些編譯綜述文章。筆者從自己收集到的此類翻譯文獻中發(fā)現(xiàn)，盡管近些年由于出版業(yè)的繁榮，有越來越多的有關(guān)鋼琴演奏與鋼琴音樂藝術(shù)的外文著作被翻譯出版，但其中并不都是經(jīng)典，翻譯的品質(zhì)也良莠不齊，部分著作更是通俗的粗淺之作，顯示了出版社選題不夠嚴謹與缺乏學(xué)術(shù)性。翻譯文獻選題的來源也比較單一——多集中在英語文獻，少其他語種，導(dǎo)致一些對世界鋼琴演奏和教育產(chǎn)生極為重大影響的其他語種的理論或著作，由于沒有翻譯，普通中國學(xué)者和鋼琴學(xué)子便無從知曉，或者僅能夠從有關(guān)音樂史論或相關(guān)論文中略知皮毛。因此建議音樂學(xué)術(shù)界與出版社盡快組織人力物力，翻譯出版一些鋼琴教育與鋼琴音樂的經(jīng)典文獻出版，這是學(xué)科構(gòu)建的理論文獻基礎(chǔ)。此外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，現(xiàn)在信息交流與尋找文獻都不再是問題，鼓勵鋼琴方向的研究生以及具有外文基礎(chǔ)的鋼琴教育從業(yè)者廣泛閱讀相關(guān)原著與外文期刊，及時了解國際信息。

3）需要加強對中國鋼琴教育以及中國鋼琴音樂的研究和對外推廣。鋼琴教育本是源自西方、通行國際，但在中國建立鋼琴教育學(xué)科，加強對中國著名鋼琴教育家的教育思想、教學(xué)方法的總結(jié)與研究，以及對中國鋼琴音樂經(jīng)典作品及鋼琴音樂作曲家的研究，無疑將有助于形成自己的特色、增加學(xué)科自信，同時也為國際上鋼琴教育學(xué)科發(fā)展貢獻“中國力量”。筆者在上述自編的文獻清單中將有關(guān)“中國鋼琴音樂研究”“中國鋼琴教育家研究”的著作專門單列，結(jié)果前者不過十余本，后者不到十本！而如果搜索外文中有關(guān)研究中國鋼琴音樂、鋼琴家、鋼琴教育家的文獻，更是少得可憐，而且其中的絕大部分還是留學(xué)海外的中國音樂學(xué)子完成的學(xué)位論文。中國鋼琴音樂以及中國鋼琴教育研究成果推向國際，中國鋼琴教育界責(zé)無旁貸，例如在海外各類音樂會中積極演出中國鋼琴作品，在國際音樂學(xué)術(shù)活動中積極推介中國鋼琴作品與研究現(xiàn)狀以及努力用外文寫作或翻譯出版中國鋼琴教育研究文獻等。

一個學(xué)科的建立，需要有積累，更需要有前進的動力。當前鋼琴教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，以音樂學(xué)院為代表的各類學(xué)科團隊建設(shè)如火如荼，這正是時候著手構(gòu)建鋼琴教育學(xué)科體系。一個學(xué)科的發(fā)展，也需要各方的支持與協(xié)作，期盼音樂學(xué)各研究領(lǐng)域的學(xué)者、跨學(xué)科的學(xué)者積極關(guān)注乃至投身鋼琴教育學(xué)的相關(guān)研究；期盼出版社獨具慧眼，積極組織出版更多更好的相關(guān)文獻，包括翻譯出版國際著名的經(jīng)典文獻系列以及及時出版國內(nèi)鋼琴教育學(xué)的最新研究成果；當然最期盼的是，鋼琴教育從業(yè)者群體內(nèi)部團結(jié)向上，積極投身學(xué)科建設(shè)，拓展學(xué)術(shù)視野，取得更多更大的教育與學(xué)術(shù)研究成果！