基于移動學(xué)習(xí)的光學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實證研究

李玉強 張 麗 阿克木哈孜·馬力克

(伊犁師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和移動互聯(lián)技術(shù)的日漸成熟，MOOC(Massive Open Online Courses: 大規(guī)模開放在線課程)在我國發(fā)展迅猛，但由于課程完成率低，學(xué)習(xí)體驗缺失等問題使MOOC發(fā)展遇到了巨大的瓶頸。作為對MOOC的繼承和發(fā)展，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的SPOC(Small Private Online Courses：小規(guī)模限制性在線課程)，所衍生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的校園混合課程，因其契合班級授課的特點，業(yè)已成為全球高校教學(xué)改革的熱點研究問題之一，引起我國眾多高校、公司的關(guān)注[1-5]?！?017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》中指出，在中國高等教育的教育技術(shù)發(fā)展方面，翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間和大規(guī)模開放在線課程被認(rèn)為將在未來一年之內(nèi)取得重要進(jìn)展[6]。

本文以地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)的伊犁師范學(xué)院所開設(shè)的“光學(xué)”本科課程進(jìn)行的，基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實證，結(jié)合超星爾雅平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，探討基于校本化的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果以及存在的問題及其應(yīng)對策略；課堂教學(xué)改革設(shè)計與實踐中立足學(xué)情分析，在實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的同時，積極采用有效手段和方法，實現(xiàn)專業(yè)理論基礎(chǔ)課與思想政治理論課的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以期對后續(xù)的相關(guān)研究提供有益的參考。

1 基于爾雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于超星爾雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括3個階段，即課前在線學(xué)習(xí)階段、課堂凝練討論階段以及課后鞏固拓展階段：課前在線學(xué)習(xí)階段依托互聯(lián)網(wǎng)在超星爾雅平臺上進(jìn)行；課堂凝練討論階段按日常教學(xué)班級在教室進(jìn)行；課后鞏固拓展階段主要包括課后的部分習(xí)題練習(xí)以及獨立或小組協(xié)作進(jìn)行的知識拓展，具體教學(xué)設(shè)計見圖1所示。

圖1 基于超星爾雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

1.1 課前在線學(xué)習(xí)階段

教師首先要立足學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)情分析，再基于教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，將自制的思維導(dǎo)圖、考核要求、教學(xué)課件、微課視頻、習(xí)題庫、小測驗、拓展資料及網(wǎng)絡(luò)鏈接等資源上傳至爾雅平臺，通過設(shè)定任務(wù)點的方式讓學(xué)生獨立或者小組協(xié)作的方式完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的建議、困惑、體驗、心得等，可以在討論區(qū)發(fā)帖與同學(xué)和教師相互探討。教師在課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過查看視頻時長和反芻比，討論區(qū)熱點話題和學(xué)習(xí)困惑，以及章節(jié)測試知識點的答題統(tǒng)計等，精準(zhǔn)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這有助于教師設(shè)計和調(diào)整課堂凝練討論階段中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

1.2 課堂凝練討論階段

課堂凝練討論階段的相關(guān)教學(xué)活動，按日常的教學(xué)班級為教學(xué)組織單位，師生面對面的在教室中進(jìn)行，該階段主要包括以下5個模塊。第一，教師對學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，表揚做得好的同學(xué)，督促做得有待改進(jìn)的同學(xué)，并對共性問題集中提煉和闡釋。第二，對在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所涉及的教學(xué)重點和難點，主要包括學(xué)生觀看視頻反芻比高的和用時多的；在線測試過程中出錯率高的；發(fā)帖討論環(huán)節(jié)所涉及知識點的熱點話題和困惑等，篩選后進(jìn)行針對性的歸納和講解，讓學(xué)生更加深入的理解。第三，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作討論的方式，在教師解惑共性疑問和梳理章節(jié)重點的基礎(chǔ)上，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，充分挖掘遺漏或未引起重視的知識點。第四，在教師引導(dǎo)或干預(yù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識點進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，內(nèi)化知識體系，提高對知識的掌握程度。第五，針對課堂活動實踐，教師對學(xué)生的課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價，并圍繞需拓展的知識點精心設(shè)計和安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課后鞏固拓展階段

課后鞏固拓展階段主要通過完成教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行。對于一門理科課程而言，書面的計算過程對知識的理解和把握具有不可替代的作用。因此，為鞏固和提高知識點為目的的課后作業(yè)要求以書面的方式提交；相關(guān)知識點拓展和遷移的作業(yè)，以個人或者小組協(xié)作的方式在爾雅平臺提交后，教師和學(xué)生互相評價。上述課后作業(yè)評價完畢后及時反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋意見，可以對自己尚未完全理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固、內(nèi)化和提高。

2 基于SPOC的校本化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證

2.1 研究設(shè)計

2.1.1 研究目的

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的實驗對比，探討適用于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其反思。

2.1.2 研究方法

選取新疆自治區(qū)伊犁師范學(xué)院二年級應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的一個教學(xué)班級，以班級為單位進(jìn)行授課。其中，A組采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，該組學(xué)生人數(shù)為53人，其中男生30人，女生23人；選用上學(xué)期的教學(xué)班級(B組)作為對比數(shù)據(jù)，B組38人，其中男生14人，女生24人，采用傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式。兩組授課內(nèi)容相同，授課教師相同。

本次實驗的教學(xué)內(nèi)容為光學(xué)課程第三章“幾何光學(xué)的基本原理”，通過兩組學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，通過平臺數(shù)據(jù)分析、問卷發(fā)布問卷調(diào)查和抽樣訪談的方式進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.1.3 研究程序

(1) A組。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：學(xué)習(xí)時間為4周，其中課堂面對面授課環(huán)節(jié)16節(jié)課；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生個人的課外時間獨立進(jìn)行。教師每周發(fā)布一次在線學(xué)習(xí)任務(wù)和組織實施兩次對應(yīng)的課堂面對面授課4課時。每個教學(xué)周的具體流程如下：第一步，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生閱讀課本或在線講義、課件等資料，觀看本課題組自制的微課視頻(一個教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容平均有2～3個微課視頻，每個視頻時長為8～10分鐘)。第二步，完成在線測試(主要依據(jù)講義和視頻制作測試，每次測試5～10題)。第三步，在線生生/師生交流討論。第四步，面對面課堂授課，基于課前數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，由教師引導(dǎo)，對在線環(huán)節(jié)的共性疑問、重難點等開展講授或討論，并以獨立或小組合作的方式完成課后部分習(xí)題。第五步，課后鞏固拓展。

(2) B組。傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式：學(xué)習(xí)時間為4周，課堂授課16節(jié)課，其中，理論講授12節(jié)，習(xí)題課2節(jié)，復(fù)習(xí)課2節(jié)。 理論講授的基本流程如下：第一步，根據(jù)授課計劃，學(xué)生依據(jù)教材預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)。第二步，面對面課堂講授。第三步，課后完成作業(yè)并上交。

(3) 單元測試。在第五周采用統(tǒng)一試卷閉卷考核的方式進(jìn)行。

(4) 問卷調(diào)查。以A組53名同學(xué)為研究對象，通過問卷星設(shè)計和發(fā)放調(diào)查問卷53份，回收53份，問卷有效率100%。

2.2 實驗結(jié)果

2.2.1 兩種教學(xué)模式的成績比較

運用SPSS 19.0軟件，對A、B兩組的單元測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。A組平均分68.57分，標(biāo)準(zhǔn)差15.509；B組平均分53.08分，標(biāo)準(zhǔn)差22.850。對A、B兩組樣本進(jìn)行獨立樣本t檢驗，見表1。經(jīng)F檢驗概率為0.003，小于顯著性標(biāo)準(zhǔn)0.05，兩組方差不齊性。再通過t檢驗，雙側(cè)t檢驗的概率小于0.05，表明基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的單元測試成績有顯著性差異。通過上述統(tǒng)計結(jié)果可以得出，從測試成績這一維度可以判定，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著提高班級的學(xué)習(xí)成績。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)方式的接受度

對于本次參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)生而言，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的學(xué)習(xí)方式，好奇性和新鮮感無疑加大了學(xué)生對該課程的喜愛程度，促進(jìn)了成績的提高。通過調(diào)查問卷可以看出，大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施持肯定態(tài)度，如圖2所示。

表1 兩組測試成績獨立樣本檢驗

圖2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計

問卷中“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高我的學(xué)習(xí)興趣”問題中，有28.3%同學(xué)完全同意，32.08%的同學(xué)比較同意，持否定態(tài)度的，即不太同意和完全不同意的約占11.32%。在“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進(jìn)我的學(xué)習(xí)”問題中，有32.08%的同學(xué)完全同意，33.96%的同學(xué)比較同意，持否定態(tài)度的，即不太同意和完全不同意的約占11.32%。分析學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因，主要集中于在線環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以預(yù)判哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑問，在接下來的面對面授課環(huán)節(jié)中可以集中注意力聽講，上課時比傳統(tǒng)授課模式更加專注，課堂氛圍活躍；在對某些相關(guān)知識點的初步認(rèn)知基礎(chǔ)上，有些沒有深入考慮的問題當(dāng)教師在面對面授課環(huán)節(jié)提出和講解時，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)深層次的討論。

2.2.3 在線學(xué)習(xí)的主動性

在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師按照教學(xué)進(jìn)度每周發(fā)布一次在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時間段完成相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得相應(yīng)的考核量化分?jǐn)?shù)。學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺的訪問次數(shù)如圖3所示，表現(xiàn)出在平時訪問量較少，而在規(guī)定的截止時間前訪問量劇增。訪問量的峰值不是固定出現(xiàn)在周末，而是依賴于教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的網(wǎng)上提交截止時間。這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是單一的獲取知識，而是為了完成任務(wù)來獲得相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。

圖3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)訪問統(tǒng)計(插圖是按時段的訪問比重)

從訪問的次數(shù)和預(yù)設(shè)的任務(wù)點來看，任務(wù)點的設(shè)定數(shù)目為20個，相應(yīng)地訪問次數(shù)達(dá)到了3799次，每人平均每個任務(wù)點訪問3.58次，表現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 的“碎片化”學(xué)習(xí)方式。對于教師而言，通過后臺統(tǒng)計的任務(wù)點學(xué)習(xí)時長，可以獲取學(xué)生對相關(guān)知識點在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的難易程度，為面對面課堂授課環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計和組織實施提供了依據(jù)?！八槠钡膶W(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)的顯著特征，后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有79.56%的學(xué)習(xí)時長是通過智能手機的方式登錄。問卷調(diào)查顯示，64.15%的同學(xué)認(rèn)為外界原因?qū)е略诰€學(xué)習(xí)的中斷，41.17%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻在學(xué)習(xí)的過程中容易走神，測試過程中遇到答錯的相關(guān)知識點，就需要回頭再看視頻。從一天中登錄的時間段來看相對比較分散，主要集中周末，以及日常上課時的中午和晚上非正式上課的休息時段，體現(xiàn)了學(xué)生在非課堂教學(xué)時間段對學(xué)習(xí)時間的自主管理和支配。

另外，在線學(xué)習(xí)階段的討論模塊效果不理想，主要表現(xiàn)在發(fā)帖回帖的數(shù)量少、質(zhì)量低，主要發(fā)帖內(nèi)容涉及的是相關(guān)知識點的簡單歸納和學(xué)習(xí)過程中有疑問的問題簡單羅列，有深度的能引起大家深入討論的有效發(fā)帖很少，對知識點的深度探討和反思的效果不理想，在線交流發(fā)帖的回復(fù)更多的是簡單地表示贊同或者反對，教學(xué)班級中僅有極個別的幾個同學(xué)會詳細(xì)闡釋和說明自己學(xué)習(xí)中的疑問，并能夠針對其他同學(xué)的疑問做出較為全面的解答。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論模塊交流不熱烈的主要原因有，69.81%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有規(guī)定討論主題，學(xué)生不知道交流討論什么；45.28%的同學(xué)認(rèn)為自己更習(xí)慣面對面的學(xué)習(xí)交流方式，在討論區(qū)的發(fā)言班里同學(xué)都能看到，害怕自己提出的問題過于簡單而受到嘲笑；26.42%的同學(xué)認(rèn)為在討論區(qū)發(fā)布的問題，老師和同學(xué)如果不及時回復(fù)解答，會影響自己的發(fā)帖心情。

2.2.4 面對面課堂教學(xué)效果

面對面課堂授課的教學(xué)內(nèi)容是基于課前在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，由教師引導(dǎo)，對在線環(huán)節(jié)的共性疑問、重難點等開展講授等教學(xué)活動。教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)課堂所需2課時的教學(xué)內(nèi)容，在面對面課堂講授中約需1課時即可完成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，其余1課時學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成討論，或以獨立或小組合作的方式完成課后部分習(xí)題，這有效地減少了學(xué)生做課后作業(yè)的所花費的時間，受到了學(xué)生的歡迎。對特定知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備決定著教學(xué)的效果。當(dāng)教師在面對面課堂授課環(huán)節(jié)中引入和展示在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和反饋信息，在此基礎(chǔ)上組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生會從情感上認(rèn)為老師是在為我設(shè)計和實施授課，課堂授課過程中的注意力會明顯提高，授課環(huán)節(jié)的主動性和參與性明顯提高。

3 反思和建議

3.1 立足學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的教學(xué)資源對在線學(xué)習(xí)效果有著極其重要的影響，與此同時，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果又直接決定和影響著面對面課堂教學(xué)活動的組織和實施，因而，合理重構(gòu)適宜所教學(xué)生認(rèn)知能力和水平的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及面對面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的呈現(xiàn)方式就顯得尤為重要。在線學(xué)習(xí)資源中的微課設(shè)計在秉承“短小精悍”原則的基礎(chǔ)上，要盡量減小微視頻的數(shù)量，能夠在最精簡的微視頻中提供課程所需的知識。實踐操作過程中，任課教師親手制作的包含任課教師音頻、視頻的微課，雖然制作內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不如“拿來”的網(wǎng)絡(luò)資源精致，但是卻更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。在面對面課堂授課環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不能一味地組織學(xué)生討論，條條大路通羅馬，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用多樣靈活的方式幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識為目的組織和實施相關(guān)教學(xué)。

3.2 基于學(xué)情分析，及時教學(xué)干預(yù)

教學(xué)干預(yù)作為一個約定成俗的概念包括一切對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的相關(guān)介入手段[7]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)秉承了MOOC所強調(diào)的自主學(xué)習(xí)，但這種自主學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)效果必須能夠支撐后續(xù)面對面課堂授課環(huán)節(jié)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求教師隨時要介入課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行隨時干預(yù)。這種在線干預(yù)的有效性、及時性與傳統(tǒng)課堂相比具有一定的差異性，教師無論采用班級干預(yù)還是個別干預(yù)的方式，都會對學(xué)生在線參與學(xué)習(xí)活動有明顯的促進(jìn)作用[7,8]。任課教師通過在線平臺發(fā)布對某些同學(xué)學(xué)習(xí)情況的提醒信息，或者及時回復(fù)學(xué)生在線討論的相關(guān)有意義的、有深度的、能促使學(xué)生討論的話題，對學(xué)生本人和其他同學(xué)而言，都有很好的示范和促進(jìn)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于一門課程的考核而言，適度地修改學(xué)生普遍關(guān)心關(guān)注的考試成績的計算方式，將在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入期末考試成績的計算中，無疑對完成在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)具有重要的促進(jìn)作用。

3.3 圍繞個性教學(xué)，豐富互動方式

與傳統(tǒng)面對面課堂授課方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，但對于長期接受傳統(tǒng)面對面課堂授課的學(xué)生而言，這種新的授課方式不是所有人都能很快的適應(yīng)。在線的、公開的、全員可見可參與的話題討論方式有些同學(xué)并不適從，教師在課程設(shè)定的討論區(qū)答疑解惑時，除了要解決共性的、有價值的問題外，對那些看似與專業(yè)課程無關(guān)的情緒表達(dá)也要及時關(guān)注和溝通，尤其是面對面的溝通效果更好。超星爾雅平臺、微信、QQ、課間交流和面對面?zhèn)€體約談等方式，線上線下相結(jié)合，以促進(jìn)生生交互、師生交互，豐富學(xué)習(xí)場景的交互性，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 貫徹高校思政工作精神，提升文化自信

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”邊疆多民族地區(qū)光學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中，除了專業(yè)課程知識體系的傳授以外，還肩負(fù)著國家通用語言文字的普及、中國傳統(tǒng)科技文化成果以及中國現(xiàn)代科技成就突出成果的展示等責(zé)任。針對個別學(xué)生掌握國家通用語言文字的基礎(chǔ)相對較差的情況，無論是課前在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是面對面課堂授課環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)資源的呈現(xiàn)和課堂教學(xué)活動的組織都要用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的國家通用語言文字進(jìn)行闡述，授課內(nèi)容的闡釋盡可能使用簡單句或短句的形式予以呈現(xiàn)，語速適中、發(fā)音吐字清晰。在教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展選擇上要有針對性，例如，在幾何光學(xué)部分介紹《墨經(jīng)》關(guān)于小孔成像的記載，在望遠(yuǎn)鏡章節(jié)引入“天眼”計劃的介紹，在現(xiàn)代光學(xué)中引入“墨子”號量子通信衛(wèi)星等反映中國傳統(tǒng)科技和現(xiàn)代科技的突出成就，一方面拓寬學(xué)生視野，另一面提升大學(xué)生“文化自信”。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果，但這種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，不僅僅是高校和學(xué)生的事情，還關(guān)系到教育主管部門、學(xué)生家長、用人單位、新聞媒體等眾多社會媒體的觀念轉(zhuǎn)變[1]。SPOC實現(xiàn)了MOOC與面對面課堂教學(xué)的有機融合而大放異彩，而其具體的實施方式，教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、課程章節(jié)的構(gòu)成、甚至是具體的某個知識點，采用形式多樣的方式靈活地組織和實施相應(yīng)的面對面課堂教學(xué)，而不是一味地追求翻轉(zhuǎn)，追求學(xué)生進(jìn)行討論歸納總結(jié)的課堂組織形式。如何從整體上認(rèn)知并把握在線教育和傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，將信息化課程建設(shè)融入到日常的課堂教學(xué)，從整體上提升教學(xué)效果和課程質(zhì)量，實現(xiàn)校際SPOC資源共享等問題，都值得進(jìn)一步深入研究。