醫(yī)學類大專生思想政治教育課堂教學淺析

馬金婷

醫(yī)學類大專生因為其自身專業(yè)特點，在思維方式上多偏向于邏輯思維，人文知識的底蘊不夠深厚，這直接影響了大專學生在校學習期間對于思想道德的形成，針對這些特點，醫(yī)學類大專院校的思政課教師可以采用更為生動的案例教學法和以普及人文知識為主的教學手段來引發(fā)學生的學習興趣，通過多種教學手段的使用，目通過思想政治教育的課堂，真正培養(yǎng)出具有較高道德修養(yǎng)的專業(yè)醫(yī)學類人才。

人的素質決定其在社會發(fā)展中的作用，而人的素質是通過教育和培養(yǎng)不斷提高和完善的，其中對于人的思想即“德”的培育占有重要的統(tǒng)領作用。而在醫(yī)學類院校的教育中，由于醫(yī)學生未來都是從事醫(yī)學行業(yè)的職業(yè)醫(yī)務人員，肩負著救死扶傷的重任，特殊的職業(yè)工作對醫(yī)學生的思想政治教育的培養(yǎng)提出了特殊的要求。

醫(yī)生的一個顯著特點就是其服務對象是人，而人的健康不僅受自然環(huán)境的影響，還受社會環(huán)境因素的影響。現(xiàn)代醫(yī)學模式已從過去的生物醫(yī)學模式轉向了生物—心理—社會醫(yī)學模式，醫(yī)學人才也應該從以患者為中心的醫(yī)生轉變?yōu)橐匀藶橹行牡尼t(yī)生。醫(yī)生的角色也不僅是治病救人，而已經(jīng)是身兼五職：終身學習者、臨床醫(yī)生、教育—通訊者、研究者和管理者。如：當醫(yī)生遇到一個患者時，他首先是物醫(yī)學文獻或著作中發(fā)現(xiàn)對診斷和治療有意義的信息，把一個患者的特殊情況與過去治療過的患者進行比較;積累自己的行醫(yī)經(jīng)驗時，他又是一名研究者;在幫助患者理解治療方案，以百姓能聽懂的語言傳播醫(yī)學知識時，他又是一名教育—通訊者;在做出正確合理的安排以確保治療方案得以準確、及時實施時，他又是一名管理者。醫(yī)學生理應成為社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高級醫(yī)學專門人才。而這對在大專醫(yī)學類院校的思想政治教師也提出了更高的要求。

從醫(yī)學生特點來講，首先，大專生的入學成績比較本科學生而言較低，除智力和一些客觀因素外，在影響大專生學習成績的因素中更為重要的是學生缺少學習的自律性，普遍會有厭學或是堅持學習的持續(xù)性不強的特點，學習的熱情極容易受到外界因素和個人情緒的干擾，因而導致學習目標實現(xiàn)不了;缺少刻苦學習的意識，學業(yè)上遇到難學的地方，會不假思索的選擇放棄，而不會選擇攻克難關;缺少學習主動性，主動求知、解惑的想法不強烈，主要是被動式接受學校、老師的教育內(nèi)容。

其次，在醫(yī)學生的這個群體中理科生占有比重更大，在高中階段的文理分科時，這些學生長期接受的是理性的邏輯思維的訓練，相對而言人文基礎知識較為欠缺。例如歷史、哲學、藝術、文學等人文領域里有許多常識性的知識都是空白，甚至有些學生的語言表達與寫作能力也較低，病例上經(jīng)常會出現(xiàn)病句多、錯字多、字跡難辨等現(xiàn)象。

第三，大專院校的醫(yī)學生中還有一部分是中專升大專的學生，這些學生在中專畢業(yè)之前會有一年的臨床實習期，這對于部分醫(yī)學生來說已經(jīng)具有了一定的工作經(jīng)驗。因此，在他們再次走進校園之后，在學習思政課的時候更加會用一種功利性思維來考量思政課。大多數(shù)學生會認為教學內(nèi)容“假大空”，不貼近生活實際，對個人生活沒有直接和立時見效幫助，因此會產(chǎn)生學習思政課無用的思想認識。所以學生的功利性思維實際上對于思政課教師的教學工作來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

從教師教學工作來看，首先需要思政課教師在課堂上首先能夠講清楚“為什么學”。實用主義并不都是通過經(jīng)濟利益來體現(xiàn)的，其影響更為深遠的是對人的思想認識水平和思想境界的一種提升和改變。因此，思政課教師所做的工作不單只是國家政治宣傳的咽喉，更重要的應該是教會學生學會如何思考。結合醫(yī)學類大專生的學生特點，更多的通過思政教育的課堂上提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，樹立正確的三觀認識，形成正確、積極、充滿正能量的人生目標。配合專業(yè)教學內(nèi)容，幫助學生在學校的學習期間對于自己的職業(yè)特點形成清晰認識，成為具有豐富人文底蘊，較高職業(yè)道德的專業(yè)人才。

其次，在教學過程中，思政課教師可以采用案例教學法提升學生學習興趣。醫(yī)學類大專生專業(yè)課的授課模式多以臨床案例為講解對象進行分析，或是采用圖文、模型等動態(tài)方式進行教學，這樣極大的引發(fā)學生的課堂學習興趣，強化了教學效果。因此思政課在這方面可以借鑒此方法，多加使用案例教學法加強思政課堂上的師生互動，提升大專院校醫(yī)學生對于本門課程的學習興趣。

最后，通過實踐操作檢驗學生的變化情況。教師可讓學生自己分組操作，根據(jù)身邊事實撰寫“案例”， 獨立完成整個案例的介紹、提問、設計、結論的過程。該理論說明一個行動由計劃、實施和評估組成，通過不同學生的實踐進行不斷地改進，最終實現(xiàn)學生掌握如何思考分析事情的要領，使課堂教學從教師“教”真正實現(xiàn)向學生“用”的過渡。而當學生通過學習活動，在不斷獲得知識的過程中，能夠看到自己的成果時，就會情不自禁地爆發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣也就會越來越濃厚。

醫(yī)學生是人類生命未來的救贖者，他們所承載的社會要求隨著人文社會的發(fā)展在與日俱增，通過思政課幫助醫(yī)學生在學習期間形成良好職業(yè)道德認知，樹立正確的三觀認識，已經(jīng)成為思政教師的重要工作。我們也真心希望通過創(chuàng)新教學方法，能夠顯著提升實現(xiàn)思想政治理論課教學效果，使之成為“大學生真心喜愛、終身受益”的課程。

（作者單位：大慶醫(yī)學高等?？茖W校人文社科部）