淺談低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)

林雄輝

隨著這幾年語文教材的修改與語文教學(xué)的改革，多數(shù)語文老師已經(jīng)把閱讀放在教學(xué)的第一位，而淡化了識字教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生識字能力與書寫能力的下降，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)別字比比皆是的現(xiàn)象，真令人擔(dān)憂。

俗話說得好：“萬丈高樓平地起”。只有緊緊抓住學(xué)生識字的黃金階段，結(jié)合識字教材，考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循漢字規(guī)律，采用多種形式調(diào)動學(xué)生識字的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，使學(xué)生感受到識字的樂趣。

1 在游戲中識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币弧⒍昙壍淖R字教材多數(shù)都體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。教學(xué)中，教師要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，培養(yǎng)兒童的識字興趣?？梢圆捎谩罢印?、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、 “表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)二年級兒歌中的形聲字一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生手中舉著一張有關(guān)“方”形聲字的卡片，接著在黑板上出示兒歌：好學(xué)生，張?。ǚ剑?，放學(xué)路上不閑逛;交通安全記心上，（妨）礙他人不應(yīng)當(dāng);回家路過（紡）織廠，叔叔阿姨工作忙;警察叔叔是街（坊），常有記者去采（訪）;保安叔叔在站崗，（防）止小偷進(jìn)樓房;今天天氣真清爽，各種鮮花吐芬（芳）。讓學(xué)生讀兒歌，分析判斷自己手中的卡片要放在哪個(gè)括號里。面對著這樣的填字游戲，學(xué)生興致盎然，激動不已，生怕放錯(cuò)位置，每個(gè)學(xué)生憑著自己所學(xué)的知識，以及漢字構(gòu)詞的特點(diǎn)找到正確的位置。大家就在這緊張又快樂的活動中學(xué)到了這些字。

2 在規(guī)律中識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

漢字作為音形義的結(jié)合體，其造字構(gòu)形充滿著智慧。在識字教學(xué)中，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充漢字文化知識、字源知識，不僅能夠更好地識字，還能為他們打開一扇朝向漢字文化的窗戶，發(fā)現(xiàn)漢字的精妙與神奇。

如一年級下冊《小猴子下山》這篇課文后面要求識記的生字有12個(gè)。這12個(gè)生字筆畫偏多，難寫又難記，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，這時(shí)就需要教師結(jié)合漢字的規(guī)律進(jìn)行組塊教學(xué)。怎么組？通過觀察，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)到提手旁的字有“扛、扔、摘、捧、抱”這5個(gè)生字，它們都和手有關(guān)系的。教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合課后帶生字的情境圖，讓學(xué)生做一做動作，再根據(jù)形聲字規(guī)律讀一讀，記一記。這個(gè)由提手旁組成的一個(gè)識記組塊，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅知道了提手旁的字表示動作，而且了解了形聲字的特點(diǎn)。教師也可以把這種在規(guī)律中識字的方法告訴學(xué)生。由課內(nèi)輻射到課外，培養(yǎng)學(xué)生從小就有研究漢字的能力。再看“掰、蹦、追”這三個(gè)生字，看上去沒有提手旁，但它們都是表示動作的字?！瓣保瑑芍皇謥戆褨|西分開來，叫“掰”?！氨摹焙汀白贰?，一個(gè)足字旁，一個(gè)足字底，都和腳部動作有關(guān)，所以3個(gè)生字可以組成一組。這樣的分組識記，教學(xué)起來省時(shí)又高效，學(xué)習(xí)起來也簡單容易，并且對漢字形旁表義，聲旁表音，領(lǐng)悟得更深刻了。

3 在情境中識字?，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識字方法，力求識用結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼私處熞嗬脤?shí)物、插圖、圖畫、卡片、表演等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)二年級《場景歌》時(shí)，教師可以先播放少先隊(duì)員舉隊(duì)旗，吹號去旅游的活動場面。他們經(jīng)過一片沙灘，看到了大海、海鷗、軍艦、帆船、沙灘;來到了山村，看到了稻田、魚塘、柳樹、花園;走到了公園，見到了小橋、流水、鳥鳴山幽。清脆的歡笑聲撒了一路?？粗@些輕松快樂的場面，讓學(xué)生也沉浸在快樂之中;接著教師讓學(xué)生將生字、新詞放到圖中指定的位置，這些陌生的生字與他們熟悉的實(shí)物緊密地結(jié)合在一起，喚起了他們識字的興趣。這種形象化的手段，使學(xué)生對生字有了感性認(rèn)識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境埋下伏筆。

4 在生活中識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

生活是一座知識的寶庫，它能給學(xué)生帶來無窮無盡的資源。學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識字。如家庭成員的姓名、同學(xué)姓名;校園里粘貼的宣傳標(biāo)語;電視里出現(xiàn)的字幕等。都可以作為學(xué)生識字的途徑，教師可以每周抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生比一比誰認(rèn)的字多，來交流匯報(bào)，在比較中大家就學(xué)到了更多的生字，從而激起學(xué)生的識字興趣。

如學(xué)完《自選商場》這課后，讓學(xué)生跟隨著家長去超市購物，請家長幫忙，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字，諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，"奧利奧"餅干等字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他們是多么興奮;當(dāng)學(xué)生將收集到的漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字手冊”，他們是多么有成就感;當(dāng)學(xué)生在交流匯報(bào)中，得到同學(xué)們和老師的肯定時(shí)，他們是多么的自豪。他們不僅從書中學(xué)到了生字，也從生活中學(xué)到了生字，在學(xué)習(xí)中，他們體驗(yàn)到識字的樂趣，感受到漢字的魅力，不知不覺就喜歡上了識字。

總之，教師只有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥的識字教學(xué)變得靈動有趣。孩子們在輕松愉快的氛圍中識字，既學(xué)好祖國的語言文字，又學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

（作者單位：東山縣下湖小學(xué)）