智慧教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

金成丞

1 在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用智慧教育理念的意義

智慧教育理念指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課情緒，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)手段。這一教學(xué)理念的應(yīng)用也符合新課改的要求，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。在智慧課堂的環(huán)境下，要求教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)化的教學(xué)方案，以更好的滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。并應(yīng)用精準(zhǔn)的教學(xué)策略，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，同時(shí)合理的應(yīng)用新媒體等教學(xué)輔助工具完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，有效的提高語文課堂的教學(xué)效率。

2 智慧教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體實(shí)施途徑

2.1 智慧識(shí)字教學(xué)

智慧教育理念下的識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生對字形、字義均要有全面的認(rèn)識(shí)，不僅能夠準(zhǔn)確的拼讀還要將其準(zhǔn)確的應(yīng)用于不同語境中。因此教師可以采取以下的識(shí)字教學(xué)策略：

2.1.1 選取有趣的識(shí)字內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，識(shí)字是一個(gè)漫長枯燥的過程，如果在課堂上教師只采取機(jī)械的教學(xué)方式，只是單純的講解課本上的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對識(shí)字的興趣。所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在講到《莫高窟》等介紹當(dāng)?shù)孛麆俟袍E這類課時(shí)，讓同學(xué)們在家先進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)記出來，在課堂上教師可以利用多媒體的教學(xué)工具，用圖片、視頻等方式直觀的向同學(xué)們介紹課本之外的延伸知識(shí)，介紹名勝古跡的歷史文化背景，這有助于學(xué)生更好的理解本課新出現(xiàn)的字、詞的意思，理解新詞匯的運(yùn)用情景，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。在講解完本課內(nèi)容后，教師還可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)“識(shí)字搶答”的游戲，例如在講完《廬山的云霧》這一課后，教師可以制作識(shí)字游戲課件，根據(jù)本課要求學(xué)生要掌握的生字、生詞編輯搶答題目，答對的學(xué)生給予一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)的學(xué)生獲得默寫一遍的小懲罰，在這一過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生識(shí)字的能力。

2.1.2 掌握漢字的書寫規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

漢字的書寫具有一定的規(guī)律，一味地讓學(xué)生們進(jìn)行重復(fù)的記憶書寫練習(xí)，不如教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力。在教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將所學(xué)的漢字進(jìn)行分類，找出同一類型漢字的書寫規(guī)律，讓同學(xué)們加深書寫印象，提升對漢字的記憶能力。例如：教師可以將帶有“草字頭”的新字新詞進(jìn)行匯總，講解文字背后的內(nèi)涵和規(guī)律，讓同學(xué)們加深對帶有“草字頭”漢字的理解。

2.2 智慧閱讀教學(xué)

智慧閱讀教學(xué)要求老師重視拓展性資源的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。因此教師可以采取以下有效方法進(jìn)行閱讀教學(xué)：

2.2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在一定情景下進(jìn)行閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解閱讀文本的內(nèi)容。鼓勵(lì)教師運(yùn)用“情景驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，教師積極地利用信息技術(shù)為學(xué)生收集有關(guān)閱讀材料的創(chuàng)作背景和相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章創(chuàng)作背景等信息后進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己探尋閱讀中的問題，提高學(xué)生的閱讀效率。教師應(yīng)該利用多媒體等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀材料的情景，讓學(xué)生感受作者的創(chuàng)作心境，理解文中的人物情感，從而更好的理解閱讀內(nèi)容。例如：教師在講到《美麗的南沙群島》這一課時(shí)，教師可以給同學(xué)們播放介紹南沙群島的影片，直觀的向同學(xué)們展示南沙群島壯闊美麗的自然景色，使同學(xué)們在頭腦中形成對南沙群島大致的印象，這時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，就很容易讓學(xué)生理解作者所描繪的景象，也更能體會(huì)祖國大好河山的美感。

2.2.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生獲得了一個(gè)資源共享的虛擬學(xué)習(xí)空間。教師和學(xué)生可以利用這個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，也可以隨時(shí)的進(jìn)行師生互動(dòng)。理解一篇閱讀材料是一個(gè)多元復(fù)雜的過程，對于閱讀后的感悟也不可能有一個(gè)明確的答案。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀能力來安排閱讀學(xué)習(xí)材料教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生分成幾個(gè)在線討論的閱讀小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料來幫助自己進(jìn)行閱讀理解，對發(fā)現(xiàn)的問題先在小組內(nèi)討論，然后教師再在線上及時(shí)的解答學(xué)生提出的問題。例如：在講到《伊索寓言》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己找到的寓言故事進(jìn)行組內(nèi)共享，并互相分享自己對這篇寓言故事的讀后感。這種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的教學(xué)方式可以發(fā)揮信息技術(shù)的交互性，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2.3 擴(kuò)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排一些課外讀物以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。例如：在講完《三打白骨精》這篇經(jīng)典名著選段后，教師可以讓學(xué)生挑選《西游記》中自己最喜歡的故事進(jìn)行閱讀，并在下堂課用自己的話講述故事片段的主要內(nèi)容，這一過程不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，全方位提高學(xué)生的語文閱讀水平。除了安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容舉辦演講、朗讀等課外閱讀活動(dòng)，豐富閱讀課堂的教學(xué)形式。例如：教師可以結(jié)合《海洋-21世紀(jì)的希望》這一課的內(nèi)容，舉行一個(gè)有關(guān)環(huán)保主題的演講比賽，學(xué)生在準(zhǔn)備這一演講的過程中可以深刻的了解到保護(hù)環(huán)境的重要性也極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀課外資料的興趣，提高了閱讀水平。因此積極開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，可以有效的提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校）