小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

韓寶忠

隨著時代教育理念的發(fā)展，情境化教學模式逐漸深入到小學教學課堂，尤其是語文語言類學科。在小學語文教學中，實施情境化教學模式可以營造語文學習氛圍，激發(fā)學生識字認字的積極性，幫助學生更好的理解語文文字的魅力，促進語文教學質(zhì)量的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將基于小學語文情境化課堂識字教學方法進行研究和分析，推進語文教學的改革和實踐，促進小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。

引言：小學語文教學主要是培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，旨在激發(fā)學生語文學習積極性。漢字識字作為小學語文教學中非常重要的一部分，無論是語文閱讀，還是作文習作，都需要掌握大量的漢字。但是在現(xiàn)階段小學語文教學中，單一刻板的語文教學模式影響了漢字教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣。因此，如何在新課改環(huán)境下，優(yōu)化小學語文識字教學質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學發(fā)展的突破口，對提升語文教學質(zhì)量有著重要意義。

1 情境化課堂應(yīng)用于語文教學的重要性

第一：優(yōu)化學習難度，提升學生學習自信心。小學階段的學生初次接觸語文字詞，很多漢字的學生對于學生來講非常有難度，而且語文漢字量多、復雜，通過死記硬背的方法會增加學生壓力，影響學生的語文學習積極性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，大部分學生都是依靠“死記硬背”的方式進行語文漢字學習，根本沒有靈活理解漢字的含義。這樣的教學方式，不僅不能培養(yǎng)學生的漢字理解能力，而且影響了學生的學習興趣，阻礙了漢字教學質(zhì)量的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，應(yīng)用情境化識字教學模式可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的想象能力，為學生打造生動形象的語文漢字課堂，深化學生對漢字含義的理解。同時，情境化課堂大大降低了漢字學習難度，不僅有利于加強學生對漢字的記憶，而且還有利于培養(yǎng)學生語文學習信心，增強學生的語文學習興趣。

第二：充實語文課堂，豐富學生的精神世界。在當前小學語文教學環(huán)境下，大部分教師仍然圍繞成績進行語文學科的教學，忽視了學生內(nèi)心情感和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生綜合性成長和發(fā)展。在小學語文識字教學中，教師不僅需要培養(yǎng)學生識字認字的能力，而且還需要利用漢字含義引導學生的思想理念，為學生灌輸正確的價值觀、認識觀和世界觀，這樣才能充分滿足學生的精神培養(yǎng)需求，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。情境化教學具有靈活性、多樣化的特點，將其應(yīng)用于教學語文識字教學中，可以營造多樣化的語文教學課堂，充分拓展?jié)h字深層含義，豐富學生的內(nèi)心情感，讓學生能夠更好地感悟語文文化以及漢字的魅力。

第三：豐富語文教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。新課改教學觀念下，一層不變的教學方法無法滿足語文教學需求，更不利于激發(fā)學生的學習興趣。因而，為了應(yīng)對靈活多變的語文教學需求，需要利用多樣化的教學方法迎合語文教學活動，才能為學生提供有價值的語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣。在進行情境化教學時，需要借助圖片、視頻等多種形式的工具，將知識點展示出來，幫助學生理解和認識。因此，通過利用情境化模式進行識字教學，可以吸引學的課堂注意力，營造充實有趣的語文課堂，促進學生語文學習興趣的提升。

2 小學語文情境化課堂的識字教學方法

2.1擬定情境，拓展?jié)h字含義

傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會進行大量的朗讀、抄寫的識字教學，讓學生通過死記硬背進行漢字記憶，這顯然是一種不可取的教學方法，學生不僅無法理解漢字的真正意思，而且還會增加學生作業(yè)壓力，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。在小學語文教學中，識字教學不僅需要讓學生認識漢字，而且還要讓學生了解和理解漢字，這樣才能保障學生漢字掌握質(zhì)量，提升學生的語文學習能力。因此，在進行小學語文漢字教學時，教師可以結(jié)合漢字模擬相關(guān)情境，利用情境內(nèi)容將學生帶入識字課堂，激發(fā)學生的學習欲望。例如，教師在實際的識字教學中，可以結(jié)合識字教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學生通過這些情境來學習更多的字詞。與此同時，識字教學不是單一的漢字學習，而是需要結(jié)合閱讀、寫作內(nèi)容共同進行，這也為教師提供了更多的情境資源。例如，教師在講解《秋天的圖畫》的課文時，教師可以先做好備課，將課文中需要掌握的生詞提煉出來，如：麗、波、燈。然后，教師再帶領(lǐng)學生閱讀課文，讓學生跟著拼音進行朗讀，識字文章。在這之后，教師便可以利用多媒體工具，為學生展示一些課文相關(guān)的圖片，如：秋天的景色圖、紅高粱、金色麥田等等，讓學生能夠融入課文情境之中，感受秋天帶給人們的喜悅和快樂，讓學生在情境中學習生詞的含義，加深對生詞的理解和感悟。除此之外，教師還可以運用提問的方式創(chuàng)建情境，通過提問生詞相關(guān)的內(nèi)容，引導學生對生詞、課文進行探討，讓學生主動進行生詞和句子的學習，進一步提升學生的語文學習能力。如：教師可以提問學生“文章中描繪秋天景色的詞語有哪些呢？”，學生在聽到問題后，會再一次閱讀文章內(nèi)容，尋找文章中與秋天相關(guān)的詞語。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學生識字的方法，而且還能提升學生的閱讀歸納能力，提升學生語文學習質(zhì)量。

2.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境

生活與教學密不可分，教學可以幫助學生認識生活，而生活能夠促使學生理解知識，二者之間存在相輔相成的關(guān)系。在小學語文教學中，很多知識要點內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師將生活實際融入語文課堂，不僅可以幫助學生更好的理解知識內(nèi)容，而且還能讓學生認識到語文知識的價值和作用，提升學生的語文學習積極性。因此，在進行小學語文識字教學時，教師可以結(jié)合生活實際構(gòu)建情境，為學生營造生活化情境課堂。那么，如何將生活實際與語文識字教學進行結(jié)合呢？

例如，教師在講解《再見了，親人》的課文時，可以先讓學生講述一下自己對親情的看法，讓學生描述自己與親人的情感，體會親情的含義，這樣學生就能夠逐步融入情境氛圍之中，更加真切地體會親情。然后教師再引導學生理解課文內(nèi)容，讓學生認識文章中的生詞，讓學生結(jié)合生活實際對生詞進行造句，這樣學生能夠更加輕易的理解生詞的含義，掌握生詞的用法，提升生詞的記憶質(zhì)量。如：文章中的“誼、噩耗，大嫂”等生詞，教師可以抽取學生進行組詞和造句，引導學生聯(lián)想生活實際，創(chuàng)作出符合生活情境的句子。一些學生對“誼”進行了組詞造句，如：友誼—我與小雨有一份真摯的友誼，另一些學生對“噩耗”進行造句，如：語文考試沒考好對我來講是個噩耗。另一方面，教師還可以利用圖片的形式，構(gòu)建識字教學情境，增添語文課堂的樂趣。教師可以為學生展示蘊含漢字含義的圖片，為學生提供一些關(guān)鍵漢字，讓學生進行情境描繪和寫作，表達圖片的內(nèi)容。例如，教師為學生展示一家三口吃晚飯的圖片，然后為學生提供“溫馨、親情”等關(guān)鍵詞，讓學生聯(lián)系實際自主地描述圖片內(nèi)容。

通過這樣的方式，不僅可以幫助學生積累更多的生詞，而且還能優(yōu)化學生語言組織能力，促進學生語文綜合能力的提升。

2.3創(chuàng)建豐富的活動，構(gòu)建情境

在小學語文教育中，利用“活動”的方式，可以創(chuàng)建實踐性教學情境，讓學生在參與中，掌握語文知識，理解知識內(nèi)容。在進行識字復習課堂時，教師可以利用游戲情境進行教學，通過有趣歡樂的教學氛圍，引導學生參與識字課堂。例如，教師可以將每篇文章的生詞進行總結(jié)，將學生分為多個比賽小組進行生詞記憶比賽，讓學生在競爭中鞏固語文生詞，提升生詞的掌握質(zhì)量。與此同時，教師可以組織成語識字活動，讓每位學生講述一個成語故事，分享對成語單詞的認識和理解，實現(xiàn)識字資源的共享。通過這樣的方式，學生可以掌握學習生詞的方法，增加自身的生詞積累量，豐富了生詞教學形式。在這樣的情境下，學生能夠一邊分享、一邊游戲、一邊學習，既能感受到快樂的課堂氛圍，又能更好地掌握生詞知識，是一種一舉兩得的好方法。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中應(yīng)用情境化教學，可以豐富語文課堂教學模式，增添語文學習樂趣，激發(fā)學生對識字的學習積極性。與此同時，通過結(jié)合生活實、構(gòu)建豐富的識字情境化活動 、擬定生詞情境，可以營造良好的識字教學氛圍，促進識字教學質(zhì)量和學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省北安市通北第一小學校）