對(duì)“部編本”教材中小學(xué)古詩(shī)詞的有效教學(xué)探究

何秀揚(yáng)

優(yōu)秀詩(shī)詞是一座座崇山峻嶺，小學(xué)生是幼小的攀登者，如何領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生去欣賞這些奇風(fēng)異景，是為人師者所要努力掌握的。隨著“部編本”教材的使用，如何來(lái)掌握好小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞課堂教學(xué)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，增加課堂的趣味性，高效性，是需要我們亟待解決的。本文提出一些相應(yīng)的解決思路和方法，希望能有所幫助。

1 正確解讀課標(biāo)，用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！惫旁?shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分，是中國(guó)文化里的瑰寶。中國(guó)的詩(shī)詞博大精深，優(yōu)秀詩(shī)詞里蘊(yùn)含著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，從詩(shī)詞入手，不失為一種有效的辦法。近年來(lái)，古詩(shī)詞特別受到重視，“部編本”總主編溫儒敏教授在《如何用好“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材》中說(shuō)道：“部編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目篇增加。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī).整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右， 占課文總數(shù)的30%左右. 比原有人教版增加很多，增幅達(dá)80%左右 ，初中6冊(cè)教材中古詩(shī)文的分量也加重了。由此可見(jiàn)古詩(shī)文受到重視的程度，既然古詩(shī)文受到這樣的重視，那對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)就顯得極其重要，我們教師要努力鉆研課標(biāo)，用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文老師可能對(duì)課標(biāo)沒(méi)有研究透徹，學(xué)校可以安排一些專家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，或小學(xué)語(yǔ)文教師可以自主研讀等方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)的解讀能力，然后對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行有效的教學(xué)。

2 多學(xué)習(xí)一些專家的見(jiàn)解，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀的教師有長(zhǎng)久的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有自己對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的理解，他們能將課標(biāo)里的理念合理運(yùn)用到自己的教學(xué)、科研項(xiàng)目中，這些成功的經(jīng)驗(yàn)可以多借鑒。所以對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，向前輩學(xué)習(xí)是提升自己且快速有效的學(xué)習(xí)方式。溫儒敏就說(shuō)過(guò)怎么上好古詩(shī)文的課，他說(shuō)：“最好的辦法就是反復(fù)誦讀， 讀得滾瓜爛熟， 不用有過(guò)多的解釋，也不要太多活動(dòng)， 寧可多讀幾遍、多讀幾篇，比如，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》講春天到來(lái)的感覺(jué)以及那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，發(fā)揮他們的想象力，就可以了，不要讓孩子記什么“抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、珍惜春天的美好心情”之類。 因?yàn)椤罢湎Т禾斓拿篮眯那椤敝?，不是一年?jí)孩子能理解的。低段的孩子由于他們智力發(fā)展的特點(diǎn)、自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷、家庭教育、還有古詩(shī)詞難度大等原因，他們并不能深刻理解，教師要做到的是發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生盡可能去體會(huì)那種感覺(jué)。例如在教學(xué)杜甫的《絕句》 ：“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀就能大概了解其中的意思，再加上現(xiàn)在的學(xué)生，經(jīng)常逛公園，他們?cè)诠涔珗@對(duì)燕子、鴛鴦早有所見(jiàn)，那么，在課堂上教學(xué)時(shí)，就不用很刻意的去解釋燕子怎樣在春天里飛來(lái)飛去，鴛鴦?dòng)质侨绾卧谏匙由蠎醒笱蟮乃闾鸬挠X(jué)。在古詩(shī)文里要特別注意朗讀教學(xué)。朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語(yǔ)文能力。只要能抓住并高度重視“朗讀”這個(gè)突破口，就能使學(xué)生在朗讀和聽(tīng)讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文教學(xué)變得省力，學(xué)生變得有能力，課堂充滿活力。中國(guó)的詩(shī)詞是有著音韻美的，古代的詩(shī)詞通過(guò)吟誦才有味道，很多老一輩的學(xué)者、詩(shī)人，他們能對(duì)詩(shī)吟誦。比如余光中先生、葉嘉瑩先生他們都能對(duì)詩(shī)詞做到正確的吟誦。古詩(shī)詞里的很多東西只有去吟誦，才能深刻體會(huì)到詩(shī)詞里所要表達(dá)出的情感。全國(guó)特級(jí)教師王崧舟老師提倡：“詩(shī)詞教學(xué)，讀是他的主旋律。怎樣細(xì)化讀，讓讀成為詩(shī)歌教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)策略，讓讀使詩(shī)歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語(yǔ)言文字背后的隱形內(nèi)涵?！蓖趵蠋熃虒W(xué)以讀為主線，使用默讀、個(gè)別讀、全班齊讀、示范讀、配樂(lè)朗讀等不同的形式進(jìn)行讀，循循善誘、層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生讀。但他的讀，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。王老師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每一次都有每一的用意，每一次都巧妙的引導(dǎo)學(xué)生向更高層面來(lái)理解詩(shī)文。例如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，老師更多的是要注意去引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的讀是一種生動(dòng)的讀，有活力的讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。教師對(duì)怎樣讀詩(shī)是要有積累的，要靈活運(yùn)用課堂，什么情況下選擇什么樣的朗讀方式，學(xué)生讀了之后又該如何來(lái)指引等，是需要教師自己對(duì)詩(shī)歌有深層次的理解，并且能做出自己個(gè)性化的解讀的，教師對(duì)教學(xué)要充滿熱情，并且需要不斷去學(xué)習(xí)。老師們完全可以學(xué)習(xí)這樣一些優(yōu)秀教師的詩(shī)詞教學(xué)法，有所選擇、有針對(duì)性地對(duì)自己所教班級(jí)采取適合的方法進(jìn)行教學(xué)。

3 教師要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握詩(shī)詞的特點(diǎn)。

顧隨在《駝庵詩(shī)話》中說(shuō)：“詩(shī)根本不是教訓(xùn)人的，只是在感動(dòng)人，是‘推，是‘化。”詩(shī)是在感動(dòng)人，這是詩(shī)詞的一個(gè)重大特點(diǎn)。教師有深厚的文化素養(yǎng)，對(duì)于解讀好詩(shī)詞很重要，對(duì)詩(shī)詞教學(xué)也是極其重要的。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然?！背俏覀儾皇侨耍俏覀儧](méi)有感情，除非我們沒(méi)有心靈。但我們作為一個(gè)人，有心靈與感情，對(duì)外在的物像，都會(huì)有所感應(yīng)。同樣，小學(xué)生也是一樣的，他們對(duì)外在的物像肯定會(huì)有所思，有所感想。作為教給他們?cè)娫~的教師，要正確把握住學(xué)生的“感”，讓學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感發(fā)。其實(shí)在詩(shī)詞教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，有很多的教師在教詩(shī)詞時(shí)，不是注重培養(yǎng)學(xué)生的讀，反而是自己一直在解說(shuō)，把詩(shī)詞里很多的東西給限制死了，限制死了還不算最壞的，最壞的把詩(shī)的意境全弄丟了。溫儒敏也說(shuō)：“現(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于煩瑣，像做外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了 。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很煩瑣、首先放一個(gè)視頻，視頻中有月亮， 老師問(wèn)學(xué)生：“你想到了什么呀？”有的還讓學(xué)生發(fā)表一個(gè)感慨，說(shuō)：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好??！可是偉大的詩(shī)人李白卻卻無(wú)法回家。他只身離家在外.看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過(guò)寫詩(shī)排走心中的寂寞?！边@就有點(diǎn)“繞”.還有點(diǎn)“酸”，小學(xué)怎么會(huì)有興趣？有的老師還逐字逐句地講解， 安排各種活動(dòng)，什么李白的詩(shī)中有幾個(gè)動(dòng)作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思的“靜”跑了?！敝苋瓴壬鷮?duì)詩(shī)人做了一個(gè)評(píng)價(jià)，他說(shuō)詩(shī)人就是體貼。正是因?yàn)樵?shī)人對(duì)各物像都有這一份體貼之心，才能寫出感動(dòng)我們的詩(shī)詞。對(duì)于一個(gè)讀者，就要努力讀出這一份情感。我們教師就要努力引導(dǎo)學(xué)生盡可能的去感受詩(shī)中所體現(xiàn)的情感。這樣把握好詩(shī)詞的特點(diǎn)，我們的詩(shī)詞教學(xué)才可能得心應(yīng)手，學(xué)生也才可能更好的去理解。

4 教師要能對(duì)詩(shī)詞有自己獨(dú)特的解讀，并教給學(xué)生解讀詩(shī)詞的方法。

教師要學(xué)生對(duì)文本有獨(dú)特的解讀能力，教師首先要有這樣的能力?！白x”是有效的古詩(shī)詞教學(xué)法，除了讀之外，古詩(shī)里的其他方法，需要教師教給學(xué)生。比如《長(zhǎng)相思·山一程》選自人教版五年級(jí)上冊(cè)第五課《古詩(shī)詞三首》中第三首的“山一程，水一程，風(fēng)一更，雪一更?！焙芏鄬W(xué)生可能會(huì)解釋不到位一些，容易望文生義，以為是風(fēng)來(lái)一更，雪來(lái)一更的。這就要求教師講解寫法，學(xué)生學(xué)習(xí)的才比較深刻。例如李后主寫過(guò)一首小詞《相見(jiàn)歡》：“林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)?！睂?duì)林花所遭到的打擊并不只是朝才有寒雨，晚僅有風(fēng)的。風(fēng)雨是一起來(lái)的，并不是早上來(lái)了，晚上就不來(lái)了，也不是晚上來(lái)了，早上就不來(lái)。外在的天氣是不可預(yù)測(cè)的，作為一名教師就應(yīng)該講解清楚這種寫作手法。同樣，在《長(zhǎng)相思》這首詞中就應(yīng)該向?qū)W生指明。在這漫漫征途中，是要穿山越嶺，涉水渡河，山水兼程，遙遙路途，風(fēng)刀霜雨，風(fēng)雪之無(wú)定，不可測(cè)，是隨時(shí)在伴隨著他們的，這是一條無(wú)可名狀的艱辛之路。古詩(shī)詞里還有很多其他寫作手法，教師在教學(xué)中遇到的時(shí)候要能及時(shí)的教給學(xué)生，這樣對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)是有很多好處的。

總之，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要能正確解讀課標(biāo)，用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué);多學(xué)習(xí)一些專家的意見(jiàn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。教師要提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握詩(shī)詞的特點(diǎn);教師要能對(duì)詩(shī)詞有自己獨(dú)特的解讀，并教給學(xué)生詩(shī)詞里的一些方法。

（作者單位：云南師范大學(xué)）