科探區(qū)材料投放的思與行

陳蕾

科學(xué)探究區(qū)域是供兒童開展自主的科學(xué)探究活動(dòng)的場所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時(shí)間，保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)之外，都有充分的機(jī)會(huì)接觸、擺弄和探索科學(xué)材料，自由地、獨(dú)立地進(jìn)行各種科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲以及科技小制作等活動(dòng)。本文將從科探區(qū)的價(jià)值角度出發(fā)，著重對科探區(qū)游戲材料的投放進(jìn)行探討。

1 科探區(qū)活動(dòng)的價(jià)值

1.1科探區(qū)活動(dòng)是幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑

科探區(qū)是供兒童開展自主的科學(xué)探究活動(dòng)的場所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時(shí)間，保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)之外，都有充分的機(jī)會(huì)接觸、擺弄和探索科學(xué)材料，自由地、獨(dú)立地進(jìn)行各種科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲以及科技小制作等活動(dòng)。同時(shí)，兒童之間也有充分的交往機(jī)會(huì)，可以相互學(xué)習(xí)，相互交流。我國幼兒園的師生比低，集體教學(xué)活動(dòng)對幼兒園教育實(shí)踐有著重要意義，然而，幼兒畢竟是以具體形象思維為主，很多內(nèi)容不可能單純依靠教師的講述來獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來獲得。在集體教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望，往往活動(dòng)結(jié)束了，仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動(dòng)中遲遲不能完成操作任務(wù)，于是教師們非常注重延伸活動(dòng)的展開，以不斷推進(jìn)活動(dòng)的深入。在每次探索活動(dòng)結(jié)束后，并不將其當(dāng)成是活動(dòng)的尾聲，而作為繼續(xù)探索的開始，仍保留一些有代表性的材料在科探區(qū)，讓新舊材料之間保持一定的比列，供幼兒再次選擇探索。

1.2《綱要》背景下的幼兒科學(xué)教育區(qū)域游戲的開發(fā)

《綱要》中說，“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，把環(huán)境作為實(shí)施課程的重要途徑，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。它要求教育者引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能;指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。

2 目前科探區(qū)材料投放存在的誤區(qū)

2.1材料要越豐富越好

科探區(qū)必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進(jìn)行操作，這是許多老師的看法，其實(shí)材料并不是越多越好。材料始終只是幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的輔助手段和工具，必須是對幼兒本次探索活動(dòng)有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動(dòng)會(huì)因?yàn)檫^多的材料投放流于形式而表面化，不能達(dá)到很好的探索目的。

2.2材料要越精致越好

很多老師一開始進(jìn)行科探區(qū)域創(chuàng)設(shè)就會(huì)力求做到做好，想把最美的、最新的都裝飾在本班的區(qū)域之中。精美、嶄新的材料確實(shí)讓人賞心悅目，吸引眼球，但是投入過大不說，幼兒也只是拿著看看，既擔(dān)心會(huì)弄壞，又因?yàn)榇_實(shí)太過完美而失去了玩的興致。因?yàn)闆]有了探索的欲望和需求，更沒有探索的必要，久之就會(huì)失去興趣。這些看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價(jià)值和意義。

3 科探區(qū)材料投放的思與行

3.1科探材料應(yīng)具趣味性

有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。有趣的材料會(huì)讓幼兒在游戲中覺得帶勁兒、好玩兒，他們能在操作中感受材料的動(dòng)感變化，從而將被動(dòng)擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實(shí)際意義。比如在科探區(qū)游戲《小貓釣魚》中，天天剛把磁鐵做的釣竿放進(jìn)小“池塘”里，綁著回形針的魚就迫不及待地吸附在了磁鐵上。天天開心極了。不一會(huì)兒，他就釣了很多很多的魚。天天望著簍子里一簍子的魚，自言自語道：“原來，磁鐵釣竿只能釣出綁著回形針的魚?！边@時(shí)候，天天又用磁鐵釣竿去吸引雪花片的魚，可是卻發(fā)現(xiàn)雪花片的魚紋絲未動(dòng)。他又去試了一下，發(fā)現(xiàn)雪花片的魚還是沒有動(dòng)，他像發(fā)現(xiàn)新大陸似的大叫起來：“磁鐵釣竿不能釣出雪花片的魚！”旁邊的陳梓銘聽到了，瞟了他一眼說：“磁鐵釣竿本來就不會(huì)釣出雪花片的魚?！碧焯鞗]有在乎陳梓銘的輕蔑，而是向張宇晗交流起了自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，天天又把釣竿垂向了沒有回形針也沒有雪花片的魚，可是魚一點(diǎn)都沒有反應(yīng)。天天自言自語道： “哦，我明白了，磁鐵只和回形針做朋友，不和雪花片、紙片做朋友！”

3.2科探材料應(yīng)具有暗示性

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，在科探區(qū)投放實(shí)驗(yàn)：“鹽水里的雞蛋”時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有挑戰(zhàn)的情景：蛋寶寶不小心掉進(jìn)了小池塘，雞媽媽如何救出蛋寶寶呢？憑空讓孩子們?nèi)ハ胂缶鹊霓k法真的很難，孩子們不太容易切到點(diǎn)上，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，圖中將實(shí)驗(yàn)的步驟一一呈現(xiàn)，讓孩子們在圖片的暗示中，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。這個(gè)過程是一個(gè)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我觀察的過程，通過這次活動(dòng)，班級里的許多寶寶學(xué)會(huì)了看科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟圖，在后來的學(xué)習(xí)中，他們也嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的好玩的實(shí)驗(yàn)用這種簡易的步驟記錄下來，并帶來幼兒園和伙伴們分享，我們班頓時(shí)掀起了一股記錄風(fēng)潮。

3.3科探材料應(yīng)具可操作性

科探區(qū)活動(dòng)目的在于讓幼兒動(dòng)手嘗試、操作，在操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，我們投放的材料一定要具有可操作性，讓幼兒在操作的過程中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，從而獲取相應(yīng)的感受。這就要求我們在選擇材料時(shí)，要多選可拼擺的，少選一體的;多選簡單有趣的，少選復(fù)雜難懂的，不管你投放的材料是需要幼兒制作的，是需要幼兒組裝的，還是需要幼兒觀察的，總之是要讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，并且在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中能感受到快樂和趣味，那么我們在材料投放這一點(diǎn)上才能算成功了。

如：當(dāng)科探區(qū)剛投放了《有趣的提升》的材料后，童童就來到了科探區(qū)。他拿起一塊小的環(huán)形磁鐵，開始對著回形針吸引著?；匦吾樢幌伦泳臀搅谁h(huán)形磁鐵上。他慢慢地抬高手，回形針吸附在磁鐵上，隨著童童手的抬高而升高。由于有著繩子的牽引，回形針在升到最高的時(shí)候被繩子給拉了下來。童童用小環(huán)形磁鐵試了幾次后，覺得沒意思，正準(zhǔn)備離開的時(shí)候，這時(shí)候，熙熙來到了科學(xué)區(qū)玩這個(gè)提升游戲。只見熙熙拿了一塊大磁鐵，去吸引被繩子拴住的回形針。隨著熙熙的手慢慢地提升，被繩子拴住的回形針也吸附在回形針上慢慢地升高。當(dāng)繩子被拉到最長的時(shí)候，磁鐵離開了回形針，這時(shí)候，奇跡發(fā)生了。離開磁鐵的回形針并沒有掉下來，而是懸浮在了空中。童童驚呆了，他大聲地喊著：“快看快看，回形針自己一個(gè)人會(huì)飄在空中?！贝藭r(shí)，熙熙也洋洋得意，可是他的手一抖，回形針就掉了下來。童童覺得不可思議，他也學(xué)著熙熙的樣子，拿了一塊大磁鐵去吸引回形針。當(dāng)他把手提到比繩子稍高的高度的時(shí)候，吸附在磁鐵上的回形針也奇跡般地漂浮在了空中。這時(shí)候，童童并沒有停止，而是把手抬得再高一點(diǎn)，回形針就掉了下來。在旁邊的熙熙說：“手不能抬得太高了，太高了回形針就會(huì)掉下來?！蓖嚵藥紫拢蝗绱?。

童童屢試不爽，玩了一次又一次。

區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)性差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)探索精神。只要科探區(qū)中的材料適量、形式多樣，貼合幼兒的興趣、能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，相信幼兒在主動(dòng)觀察、探索的過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）