農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校低齡寄宿生管理研討

黃勇

摘要：如今由于許多農(nóng)村低齡小學(xué)生選擇寄宿，管理低齡寄宿生成為農(nóng)村小學(xué)面臨的重要問題。目前而言，部分農(nóng)村低齡寄宿生面臨心理健康問題、身體健康問題，而農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)管理能力仍處于有待提升的階段。本文就目前存在的問題，試圖對農(nóng)村小學(xué)寄宿制下學(xué)校低齡寄宿生管理途徑進(jìn)行探討。首先，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，通過提高教師的素質(zhì)保障學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。其次，學(xué)校要建立健全管理制度，通過事無巨細(xì)的制度保障學(xué)生的身心安全與健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寄宿制學(xué)校;低齡寄宿生

如今，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的居民選擇外出務(wù)工以賺取更高的生活費(fèi)支撐家庭開支。外出務(wù)工的農(nóng)民對于自我條件的改善、城市面貌的革新都發(fā)揮著十分重要的作用。但是，由于外出務(wù)工不便攜帶子女，許多農(nóng)村學(xué)生成為留守兒童，從小選擇在校寄宿方便完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，由于許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)居民居住分散，許多學(xué)生的家庭住址離學(xué)校距離遠(yuǎn)，行程困難，在此情況下許多低年齡階段的小學(xué)生也只能選擇寄宿，方便學(xué)習(xí)與生活，免去路途的困難。

1農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校低齡寄宿生群體面臨的問題

1.1農(nóng)村低齡寄宿生面臨的心理健康問題

由于低年齡段的小學(xué)生在心理方面仍然對家庭有較高的依賴感，在校期間與父母、家人長時(shí)間的隔離難以使學(xué)生感受到家庭的關(guān)愛，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生缺乏關(guān)愛的心理，容易感到孤獨(dú)。低年齡段的小學(xué)生由于尚且沒有形成較為成熟的思想觀念，在缺乏關(guān)愛的環(huán)境中一則容易產(chǎn)生自我否定的心理，認(rèn)為自己不值得被愛，從而自怨自艾，容易自卑，不懂得如何與他人正常地溝通與交流，從而更容易將自己封閉在自我的世界中。另外一部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對家庭、老師以及世界的錯(cuò)誤判斷，對沒有給予足夠陪伴的父母產(chǎn)生怨恨的心理，對于老師的管教產(chǎn)生反叛的心理，拒絕相信他人給予的善意，用叛逆的外表包裹脆弱的心靈。一旦學(xué)生在小學(xué)的低年齡段產(chǎn)生不健康的心理，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀建立則會(huì)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生個(gè)人、學(xué)生的家庭乃至學(xué)校、社會(huì)而言都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

1.2農(nóng)村低齡寄宿生面臨的身體健康問題

小學(xué)低齡寄宿生除去面臨一定的心理健康問題以外，在身體健康問題方面也存在一定的影響。由于低年齡階段的小學(xué)生同樣處于身體的發(fā)育時(shí)期，對營養(yǎng)的需求量較高。如若在家中進(jìn)行一日三餐，家長可以保障其正常的營養(yǎng)攝入量。而如若寄宿，由于許多學(xué)生無人監(jiān)管，可能會(huì)對一日三餐產(chǎn)生敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致營養(yǎng)不良?；蚴侨菀桩a(chǎn)生挑食的狀態(tài)，學(xué)生只選擇自己喜愛的食物，從而身體無法獲取各方面的營養(yǎng)，不利于身體健康。

其次，由于寄宿生群體長期在學(xué)校中生活，群體內(nèi)交流與溝通成為十分重要的部分。近年來，新聞報(bào)道的小學(xué)生霸凌、欺壓事件層出不窮，許多手法極其惡劣。由于低齡寄宿生身處學(xué)校，有時(shí)家庭難以監(jiān)管或給予足夠的保護(hù)，有些小學(xué)生容易受到長期的霸凌與欺壓，在身體健康嚴(yán)重受到威脅。但由于長期處于學(xué)校，即使?fàn)罡胬蠋?、家長，部分學(xué)生仍舊會(huì)無法避免持續(xù)的暴力，有時(shí)甚至?xí)┝ι?jí)，這導(dǎo)致了許多學(xué)生在被暴力欺凌的情況下保持沉默。

1.3農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)管理能力有待提升

由于農(nóng)村學(xué)校一直處于教師團(tuán)隊(duì)不足，教師群體的素質(zhì)有待升級(jí)的狀態(tài)，其寄宿管理能力受教師隊(duì)伍的影響有待提高。許多農(nóng)村學(xué)校的管理制度不夠完善，且由于師資不足，管理制度無法落實(shí)，無法真正用制度進(jìn)行監(jiān)管，有時(shí)制度只淪為一紙空文。

其次，許多農(nóng)村教師能夠在專業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是難以在心理上系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)與幫助。同時(shí)，由于寄宿制度下教師作為學(xué)生身心健康的重要監(jiān)管者與保護(hù)者，教師許多具備足夠的能力在教學(xué)之余對學(xué)生給予足夠的、正確的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在學(xué)校健康、快樂的成長。

2農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校低齡寄宿生管理措施

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛

由于許多低齡小學(xué)生處于長期寄宿的環(huán)境，與家長的交流、溝通、相處較少，而此時(shí)教師是其除同學(xué)以外相處時(shí)間最長的群體。因此，教師必須肩負(fù)起關(guān)愛學(xué)生、加強(qiáng)溝通的責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)校中感覺有人值得信賴，有人可以依靠，在遠(yuǎn)離家庭的環(huán)境中依舊感受到愛與關(guān)懷。而對學(xué)生進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)工作的前提是教師必須提高自身心理疏導(dǎo)方面的素養(yǎng)，用專業(yè)的知識(shí)幫助學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。

首先，教育部門以及學(xué)校應(yīng)該組織教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以通過校外研討的方式組織部分教師前往心理教育工作開展優(yōu)秀的地區(qū)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與一線優(yōu)秀教師的交流與溝通增長自身的見識(shí)，幫助解決實(shí)際情況中會(huì)發(fā)生的問題。通過與情況類似的教師交流可以幫助教師吸取有價(jià)值、有實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，從而將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際之中。其次，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行線上資源的學(xué)習(xí)，由于近年來科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)資源豐富，教師可以充分利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)的理論性學(xué)習(xí)，從而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生形成健康的心理。

2.2建立健全管理制度，保障學(xué)生身心安全

針對學(xué)生在校住宿期間監(jiān)管不當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)建立健全寄宿管理制度，保障學(xué)生的身心安全。對于低齡學(xué)生而言，學(xué)校制度仍具有較強(qiáng)的威懾力，通過制度對學(xué)生的生活進(jìn)行管理有利于學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，更有利于學(xué)生形成良好的制度意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，保障良好寄宿氛圍的形成。寄宿管理制度首先應(yīng)該具體化。由于許多低齡小學(xué)生在生活方面仍然處于需要教導(dǎo)的階段，學(xué)校針對這一特征應(yīng)該對學(xué)生的生活細(xì)節(jié)一一規(guī)范，讓管理老師進(jìn)行監(jiān)管，幫助學(xué)生形成良好的生活狀態(tài)。例如學(xué)生的起床時(shí)間、就寢時(shí)間、起床疊被、睡前刷牙都許多進(jìn)行一一規(guī)范。由于許多低齡小學(xué)生自我管理能力較弱，自我控制能力較差，學(xué)校通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行規(guī)定，通過管理老師的定期督察，有利于學(xué)生在生活方面進(jìn)行良好的自我管理。

除去在生活管理方面完善健全寄宿制度以外，學(xué)校在紀(jì)律方面的監(jiān)管必須加強(qiáng)。由于學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起保障學(xué)生基本安全的責(zé)任。對于暴力、霸凌事件應(yīng)該零容忍。學(xué)生要完善對這一惡性事件的管理制度，通過后果的嚴(yán)重性對學(xué)生進(jìn)行震懾。通過心理關(guān)懷制度關(guān)懷受害者。同時(shí)，學(xué)校不能忽略對參與霸凌者的引導(dǎo)，學(xué)校管理者、老師在平日的教學(xué)管理中應(yīng)該注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，對于可能參與暴力事件的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。由于許多具有暴力傾向的學(xué)生在心理狀態(tài)方面也處于不佳，其暴力的原因與其自身成長情況，家庭背景息息相關(guān)。教師在必要時(shí)候必須引入專業(yè)的心理咨詢師幫助其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保障校園的安全。而在發(fā)生暴力事件的第一時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該保護(hù)受害者，嚴(yán)懲傷害者，用制度保障學(xué)生，給學(xué)生營造安全感。

3結(jié)語

由于許多農(nóng)村低齡寄宿生處于遠(yuǎn)離家庭的環(huán)境中身心發(fā)展無法得到保障，學(xué)校在此必須承擔(dān)起基本的責(zé)任，保障學(xué)生的生理、心理健康。學(xué)校首先可以通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師獲取足夠的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，從而更好地開展學(xué)生的管理工作。其次，學(xué)校必須建立健全管理制度，讓具體的管理制度管理學(xué)生的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，保障學(xué)校的紀(jì)律，從而營造安全、和諧的學(xué)校氛圍讓學(xué)生更好地成長。