基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響探究

繆湖蕖

摘要：本文針對基于問題的學(xué)習(xí)對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響進(jìn)行大體分析，圍繞創(chuàng)設(shè)多元問題情境、巧妙設(shè)置問題鏈條、引入小組合作模式、完善交流評價機(jī)制四個層面，探討了PBL教學(xué)模式在幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用策略，以期為PBL教學(xué)的實踐應(yīng)用提供參考，致力于推動幼兒認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);認(rèn)知發(fā)展;自主探究

2018年7月黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確指出應(yīng)“推進(jìn)科學(xué)保教”，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）模式密切關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依托教學(xué)組織、教學(xué)策略設(shè)計促使幼兒充分發(fā)揮自主性，有助于實現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。

1基于問題的學(xué)習(xí)對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響分析

1.1基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）以學(xué)生為中心，是一種在問題情境下開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)習(xí)者在鞏固基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展高層次思維技能，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式的開發(fā)流程主要涵蓋問題來源、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)，從教師視角出發(fā)，其教學(xué)流程包含問題設(shè)計——創(chuàng)設(shè)情境——巧設(shè)問題——收集資料——引導(dǎo)小組合作——展示成果——科學(xué)評價;從幼兒視角出發(fā)，其學(xué)習(xí)流程包含提出問題——大膽猜想——調(diào)查驗證——收集資料——生成結(jié)論——交流合作。

1.2 PBL教學(xué)對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

1.2.1研究方法

以某幼兒園大班幼兒作為研究對象，將其隨機(jī)劃分為實驗班與對照班兩個班級，實驗班采用PBL教學(xué)模式、對照班沿用以往教學(xué)模式，每班各40人，其中男孩22人、女孩18人，實驗班、對照班幼兒平均年齡分別為5.53歲和5.55歲，并圍繞元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三個層面針對幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行測試。

1.2.2研究結(jié)果

在開展實驗前針對實驗班、對照班幼兒的元認(rèn)知能力進(jìn)行測試，測試結(jié)果表明，實驗班的M、SD元認(rèn)知總分分別為13.99和8.07，對照班的M、SD元認(rèn)知總分依次為13.97和6.42，兩組在總分與各分項得分上并無顯著差異，由此說明兩班幼兒在元認(rèn)知發(fā)展水平上大體相等，因此可將兩組認(rèn)定為等組被試。在實驗后重新針對實驗班、對照班幼兒的元認(rèn)知能力進(jìn)行測試，測試結(jié)果表明，實驗班M、SD的元認(rèn)知總分分別為25.64和6.94，對照班的M、SD元認(rèn)知總分依次為17.30和8.95，兩組被試對象在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控上的得分存在顯著差異，實驗班幼兒的元認(rèn)知發(fā)展水平優(yōu)于對照班幼兒。

1.2.3討論分析

伴隨幼兒年齡增長與個體經(jīng)驗、知識積累的增多，其元認(rèn)知能力也會隨之發(fā)展，PBL教學(xué)從幼兒最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，其創(chuàng)設(shè)的問題情境帶有顯著的生活化特質(zhì)、與幼兒既有經(jīng)驗存在密切關(guān)聯(lián)，借此可使幼兒在開展認(rèn)知活動的過程中減少精力的投入、預(yù)留充足認(rèn)知空間監(jiān)控其認(rèn)知活動，并調(diào)節(jié)既有知識經(jīng)驗、解決當(dāng)下面臨的問題情境要求，在逐步探索的過程中收獲心理層面上的滿足感與獲得感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的全面發(fā)展與提升。

PBL教學(xué)模式的實施可幫助學(xué)習(xí)者明確自身現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、樹立學(xué)習(xí)新知的概念，在梳理知識、思考問題的過程中形成認(rèn)知沖突，豐富學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者將既有知識遷移至問題情境下、轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫闹R策略，并通過參與問題討論激活學(xué)習(xí)新知的熱情與好奇心，幫助學(xué)習(xí)者完成知識重組與認(rèn)知重構(gòu)，真正實現(xiàn)在思維認(rèn)知層面上的發(fā)展。

在引入PBL教學(xué)模式后，幼兒作為認(rèn)知主體需明確認(rèn)識到其既有知識經(jīng)驗、認(rèn)知特征與任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性以及采取何種解決策略，借此引導(dǎo)幼兒在面對問題時運用元認(rèn)知知識進(jìn)行個體知識狀態(tài)的評價、生成學(xué)習(xí)需求，運用知識解決實際問題，并結(jié)合問題解答的反饋結(jié)果評價自身是否完學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與經(jīng)驗交流，促使幼兒樹立更加客觀的自我認(rèn)知。在此過程中，既有助于幫助幼兒完成元認(rèn)知策略的甄別，將有價值策略遷移至學(xué)習(xí)情境中、用于解決問題，同時還能夠借助評價提升幼兒的自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的長效發(fā)展。

2PBL教學(xué)模式在幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用策略探討

2.1創(chuàng)設(shè)多元問題情境，激活幼兒問題意識

首先，教師應(yīng)靈活運用語言、肢體動作等營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活幼兒探究、提出問題的欲望。例如當(dāng)幼兒在戶外自主游戲活動中發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓時，教師可利用夸張的表情與驚奇的語氣提出“蚯蚓是怎么來到操場上的呢？”這一問題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒在觀察蚯蚓外表形態(tài)的同時提出“為什么蚯蚓沒有眼睛？”、“蚯蚓沒有腳是怎么走路的呢？”、“蚯蚓吃什么？”等問題，通過觀察初步形成問題意識。

其次，教師應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，保障幼兒在問題情境中的參與度。例如在百草園中，教師可設(shè)置觀察植物變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排幼兒每日收集同一種果實或樹葉，針對果實或葉子伴隨時間推移在大小、顏色等方面發(fā)生的變化做好觀察記錄，通過對比植物變化情況鼓勵幼兒提出“為什么葉子的顏色會從綠逐漸變黃？”、“為什么杏上有蟲子咬過的痕跡？”、“為什么片葉子的大小不同？”等問題，培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

最后，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，利用開放性問題拓寬幼兒的思維空間，促使幼兒生發(fā)新的問題與思考。例如教師在以“我”為主題創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)時，可提出“你想知道有哪些關(guān)于自己的事情？”這一開放性問題，通常幼兒會提出“我是怎樣從媽媽肚子里出來的？”、“為什么我有時候會做夢？”、“為什么我每天必須要吃飯？”等問題，這些問題往往與幼兒的既有生活經(jīng)驗密切貼合，通過將這些質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為自主探究任務(wù)，能夠進(jìn)一步鼓勵幼兒大膽猜想與假設(shè)，并嘗試借助查閱資料、詢問父母等方式解決問題，在激活幼兒問題意識的同時培養(yǎng)其形成自主探究問題解決路徑的良好習(xí)慣，為幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2巧妙設(shè)置問題鏈條，促進(jìn)認(rèn)知梯度發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒初步樹立問題意識的基礎(chǔ)上，教師需針對問題作出價值判斷，篩選出有價值問題作為幼兒探究的起點，通過巧妙設(shè)置問題鏈條引導(dǎo)幼兒開展思考與探究，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的梯度化發(fā)展。例如以“我”為主題，教師可設(shè)置發(fā)散式問題鏈條，以“我”為核心提煉出“我從哪里來？”、“我小時候是什么樣子的？”、“我現(xiàn)在是什么樣子的？”、“我在未來將變成怎樣？”四個分支問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題逐步開展探究，從不同角度建立對核心主題的認(rèn)知，拓寬幼兒的認(rèn)知視野與思維向度;再如以“牙齒”為主題，教師可設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈條，如“為什么我們會長出牙齒？”、“為什么要刷牙？”、“為什么會長出蛀牙？”、“為什么爺爺奶奶會掉牙？”等問題，利用遞進(jìn)式問題激發(fā)幼兒的探索興趣，引導(dǎo)其在解決問題的過程中逐步深化對核心問題的理解，促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知的梯度化發(fā)展以及逐步深化。

2.3引入小組合作模式，建構(gòu)共同認(rèn)知經(jīng)驗

由于幼兒個體認(rèn)知發(fā)展水平存在一定局限，僅靠自主探究往往難以保障解決新問題，對此教師應(yīng)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，利用小組合作幫助幼兒建構(gòu)共同認(rèn)知經(jīng)驗，在合作探究過程中促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如為培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“整理汽車玩具柜”的任務(wù)活動，引導(dǎo)幼兒每四人分成一小組，為每一小組準(zhǔn)備數(shù)量相同的大巴、中巴、小巴、貨車、工程車等玩具汽車，指導(dǎo)幼兒嘗試依據(jù)顏色、大小、功能等原則做好玩具汽車的歸類整理;待完成小組任務(wù)布置后，要求每組幼兒觀察任務(wù)材料、重新解讀合作目標(biāo)，并完成組內(nèi)任務(wù)分工，包括擺好汽車、做好汽車分類、張貼標(biāo)識、為展示柜命名等，教師需注重觀察幼兒在小組合作過程中的任務(wù)表現(xiàn)、做好記錄;接下來通過討論解決合作中出現(xiàn)的問題，由教師隨機(jī)抽選出一個小組，出示該組的分工圖，將幼兒實際分工情況與計劃內(nèi)容進(jìn)行一一比對，帶領(lǐng)幼兒共同查明影響任務(wù)完成效果的問題環(huán)節(jié)與原因，鼓勵幼兒重新編制小組合作方案、解決實際問題。借助小組合作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒在參與實踐活動中活躍思維、生發(fā)問題意識，在交流探討的過程中生發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，并通過觀察、對比與分析逐步明確事物特征與分類標(biāo)準(zhǔn)，在寓教于樂的過程中深化幼兒的認(rèn)知體驗、構(gòu)建有益經(jīng)驗，為幼兒主體性認(rèn)知的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。

2.4完善交流評價機(jī)制，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出應(yīng)將“具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)與積累的各種作品”作為評價的重要依據(jù)，因此教師還應(yīng)注重利用合理評價幫助幼兒樹立對自身認(rèn)知情況的明確認(rèn)識，例如利用組內(nèi)自評、互評促使幼兒在合作交流中共享探究成果、體驗合作樂趣，利用組間評價、教師評價引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、認(rèn)識到自身優(yōu)勢、樹立自信心，借助評價機(jī)制的設(shè)置幫助幼兒逐步樹立反思意識，使其真正成為學(xué)習(xí)主體、形成有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的全面發(fā)展。

3結(jié)語

在學(xué)前教育教學(xué)改革背景下，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效激活幼兒的既有認(rèn)知經(jīng)驗、生成學(xué)習(xí)意識，依托問題設(shè)置形成幼兒的認(rèn)知沖突、豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)舊知向新知的轉(zhuǎn)化，配合討論與評價促使幼兒將知識運用于解決實際問題中，更好地深化幼兒認(rèn)知策略的重構(gòu)，推動其認(rèn)知能力的長效發(fā)展。