產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“1353型”工作室制人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘要：產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以校企合作、工學結(jié)合為平臺，以完成實際項目為主線，學生在教師或者技術(shù)專家的帶領(lǐng)下，通過參與項目和社會服務(wù)獲得職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成為企業(yè)一線設(shè)計技術(shù)人員的一種人才培養(yǎng)模式?！肮ぷ魇抑啤惫W結(jié)合人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學習與職業(yè)崗位的零距離，為高職教育提供了一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工作室制;工學結(jié)合;高端技能人才;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0038-03

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。尤其教職成[2015]6號（教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見）等文件要求，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本，以“服務(wù)發(fā)展”為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。促進職業(yè)教育供給側(cè)改革，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，近幾年高職教育以“校企合作，工學結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式和任務(wù)驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式成為我國職業(yè)教育目前發(fā)展的主流方向。“工作室制”人才培養(yǎng)模式是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式一種好的形式。

1“1353型”工作室制的基本內(nèi)涵

“1353型”指：1個平臺、3個培養(yǎng)方向、5種工作室、3維一體。具體為：

“1個平臺”指用于實現(xiàn)培養(yǎng)目標的校企或者校企行合作平臺;“3個培養(yǎng)方向”指產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、產(chǎn)品UI設(shè)計;“5種工作窒”指教學工作室（一體化教室）、教師工作室、公司工作室（項目工作室，設(shè)計公司的分支機構(gòu)，公司）、大師工作室、創(chuàng)業(yè)工作室（工藝坊）等?！?維一體”指教學、研發(fā)與社會服務(wù)三維一體。

“1353型”工作室制工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是指依托校企合作平臺（也可以是校企行合作的協(xié)同創(chuàng)新中心），根據(jù)學生特長愛好，雙向選擇產(chǎn)品外觀設(shè)計、包裝設(shè)計、U J設(shè)計等精細化培養(yǎng)方向（一年級為平臺課，二年級開始工作室方向課），在教學工作室、教師工作室、公司工作室、大師工作室、創(chuàng)業(yè)工作室等5種工作室開展教學、研發(fā)與社會服務(wù)三維一體的人才培養(yǎng)，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標的一種人才培養(yǎng)模式。

2“1 353型”工作室制實施的路徑策略

2.1 搭建校企合作平臺

搭建校企或校、企.行（行業(yè)協(xié)會）合作平臺，是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的切入點。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及行業(yè)領(lǐng)域較多，產(chǎn)品概念設(shè)計與成型產(chǎn)品間的差距較其它設(shè)計行業(yè)更大。所以，校企或者校企行合作平臺能使產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)找到一個切入點，同時也能了解企業(yè)對人才的需求，縮短學生與員工間的技術(shù)、技能差距。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計具有較強的地域性，北上廣深和江浙、珠三角地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈相對完整，涵蓋家電、智能產(chǎn)品、五金、文創(chuàng)等領(lǐng)域，設(shè)計與模型制作公司較多，對人才的市場需求量比較大，校企合作較為方便。而中部和西部地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計公司相對較少，產(chǎn)品設(shè)計公司大多以汽車、機械、醫(yī)療、美容等產(chǎn)品居多，相對家居、智能產(chǎn)品難度較大，高職院校學生對結(jié)構(gòu)理解欠缺，很難達到企業(yè)要求。所以中部和西部地區(qū)高職院校校企合作要充分考慮自己學院教師自身特長與優(yōu)勢，可以跨區(qū)域與江浙、珠三角和北上廣深地區(qū)企業(yè)合作。同時也要根據(jù)市場需求變化而進行適當調(diào)整培養(yǎng)方向。例如智能手機普及前，市場對手機設(shè)計需求量比較大，尤其三、四線城市，催生了手機設(shè)計與開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈。而近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和數(shù)字智能化的發(fā)展迅猛，市場對于產(chǎn)品設(shè)計開始轉(zhuǎn)型，現(xiàn)以文化創(chuàng)意和智能家居產(chǎn)品設(shè)計為主，校企合作的對象也可以做適當調(diào)整。

2.2 實施精細化培養(yǎng)方向

由于學生能力層次與興趣特長不一樣，市場需求多元化且需精通某一領(lǐng)域，所以有必要對學生進行分層、分類培養(yǎng)。產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、UI設(shè)計涵蓋產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域與行業(yè)最新互動人才需求（非藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計學生可考慮產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方向），三個培養(yǎng)方向是因材施教、個性化人才培養(yǎng)的重要舉措。學生一年級為產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計平臺基礎(chǔ)課，學生二年級開始雙向選擇，進入專業(yè)方向工作室，實行精細化、個性化，針對性培養(yǎng)。以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。精細化培養(yǎng)方向是“1353型”工作室制人才培養(yǎng)模式實施的重要舉措。

2.3 構(gòu)建五種工作室并存模式

2.3.1 教學工作室

教學工作室由專用設(shè)計桌、多個電源插孔、網(wǎng)線、討論區(qū)等設(shè)施組成，一般80m2左右，可供30名左右學生學習，學生自帶手提電腦。一般由學院教師或外聘企業(yè)設(shè)計師進行教學開展，適宜一年級專業(yè)基礎(chǔ)課程。

此階段一定要采用模塊課程，建立“作業(yè)——作品——產(chǎn)品——商品”的教學理念，雖然此階段為專業(yè)基礎(chǔ)課程。例如《產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)》（包含圖案、圖形設(shè)計、構(gòu)成等）課程，學生課程結(jié)業(yè)所呈現(xiàn)的不僅是圖紙，而應(yīng)是產(chǎn)品，甚至是批量商品，設(shè)計的圖案要通過絲印或版畫等工藝做成文化衫、紀念書簽等文創(chuàng)產(chǎn)品。再例如，《產(chǎn)品形態(tài)表達》課程教學，應(yīng)在課程教學時段內(nèi)，指導學生從早到晚，反復(fù)練習，從量變到質(zhì)變，訓練成“機械”熟手;還需要按照現(xiàn)代企業(yè)的要求，訓練學生思維導圖或方案圖表現(xiàn)能力，而不是以前簡單的效果圖手繪或計算機輔助繪制。

2.3.2 教師工作室

教師工作室是由有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師或?qū)I(yè)帶頭人通過向院、系申請，陳述工作室建設(shè)方案與培養(yǎng)目標，由院系工作室評審委員會評定通過而成立的工作室。教師工作室面積一般在30_80m2左右，一般為8-15名左右學生。教師設(shè)計工作室適合從二年級開始，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計一般成立產(chǎn)品外觀設(shè)計、包裝設(shè)計、UI設(shè)計三個工作室。師生在一年級末開始雙向選擇，教師工作室由工作室負責教師對外承接項目，然后組織工作室學生成員完成項目。通過項目實踐，培養(yǎng)學生綜合技能，使學生達到企業(yè)職業(yè)崗位能力要求。

2.3.3 公司工作室

公司工作室一般在三年級開展，公司工作室（項目工作室，產(chǎn)品設(shè)計公司的分支機構(gòu)或者協(xié)同創(chuàng)新中心等）主要承擔項目承攬、項目教學、社會服務(wù)、設(shè)計競賽、產(chǎn)品項目研發(fā)等任務(wù)。公司工作室雙向選擇優(yōu)秀學生進入，一般每次吸收為3-5名左右學生。目的是實行學習場所就是工作場所，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.4 大師工作室

聘請產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)專家，在學校成立大師工作室，雙向選擇2-5名學生（一般為三年級學生）進入大師工作室，由大師安排項目或課題進行社會服務(wù)或產(chǎn)品研發(fā)。大師的工作時間、待遇、工作室考核要求以及學生學業(yè)學分替換等可以通過協(xié)議或制度與學校進行商定。

2.3.5 創(chuàng)業(yè)工作室

創(chuàng)業(yè)工作室也可以稱為工藝坊，主要以產(chǎn)品研發(fā)為主，主要解決單個產(chǎn)品與批量產(chǎn)品間的關(guān)系，同時解決批量產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域非常廣泛，作為高職學生，在有限的三年時間很難成為一名較為全面的產(chǎn)品設(shè)計師，所以可以根據(jù)學生興趣愛好，選擇在某類產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)領(lǐng)域進行深入。例如：木藝、陶藝、皮雕等。學生在相關(guān)工作坊進行實踐、研究、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。學生從二年級開始就可以雙向選擇進入創(chuàng)業(yè)工作室，創(chuàng)業(yè)工作室也有自己的培養(yǎng)方案和體系。同時創(chuàng)業(yè)工作室也可以作為學生選修與拓展的教學場所，將其納入人才培養(yǎng)方案，采用開放式打卡學習。

“工作室”是實行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件，但在實際運行中并不是有了某個“工作室”就能進行“工作室制”人才培養(yǎng)。五種工作室在人才培養(yǎng)中所起的作用不同。教學工作室為學生建立產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論，是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)單項技能的主要場所，如產(chǎn)品設(shè)計思維、方法等系統(tǒng)理論和軟件輔助設(shè)計、方案表達等;教師工作室（是否注冊均可）主要是通過項目載體，對學生進行理論和實踐系統(tǒng)培養(yǎng)與深化，初步形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，如文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、車載產(chǎn)品設(shè)計等;公司工作室主要培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗，與企業(yè)完全對接;大師工作室主要對部分相對能力校高一點的學生進行拔尖培養(yǎng)，以研發(fā)和社會服務(wù)為主;創(chuàng)業(yè)工作室作為學生興趣選修和某一領(lǐng)域深化研究和開發(fā)的場所，研發(fā)從產(chǎn)品到商品的過程。五種工作室相互依存，相互補充，形成完整的工作室制人才培養(yǎng)場所，是工作室制人才培養(yǎng)模式實施的途徑。

2.4 形成教學、研發(fā)、社會服務(wù)三維一體

前面所闡述的五種工作室對學生培養(yǎng)目標的側(cè)重點不一樣。

高職院校作為高校應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等四大職能，形成協(xié)同育人的大教育觀。最大限度地滿足學生個性需要，滿足學生全面發(fā)展的需要。通過產(chǎn)品研發(fā)推動社會服務(wù)水平，同時社會服務(wù)的成果通過項目案例服務(wù)于教學，形成三維一體。沒有研發(fā)，人才培養(yǎng)沒有深度;沒有社會服務(wù)，人才培養(yǎng)沒有廣度。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤其需要技術(shù)或材料創(chuàng)新。學院可以和多所高校及多家企業(yè)一起成立協(xié)同創(chuàng)新中心，開展產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)，為企業(yè)進行項目設(shè)計服務(wù);同時與某特定企業(yè)合作，進行產(chǎn)品創(chuàng)新“再設(shè)計”服務(wù)，提升企業(yè)產(chǎn)品文化等附加值，從而服務(wù)鄉(xiāng)村基層，實施精準“設(shè)計扶貧”。也可以與文化機構(gòu)或企業(yè)合作，定向開發(fā)文創(chuàng)等產(chǎn)品（例如紅色旅游紀念品等），實施精準設(shè)計服務(wù)。通過研發(fā)與社會會服務(wù)，帶動學生參與項目，達到人才培養(yǎng)目的，形成教學、研發(fā)與社會服務(wù)三維一體，相互促進。

3“1353型”工作室制實施取得的主要經(jīng)驗

3.1 三級管理是實施的前提

由于“工作室制”人才培養(yǎng)模式采取的是工作室負責人制，所以需要采取學校、院系、工作室負責人三級管理機制，三級管理是“1353型”工作室制人才培養(yǎng)模式實施的前提條件。教師書面申請，院系組織專家評審和現(xiàn)場答辯，通過競聘，獲得院系授權(quán)，成為工作室負責人?！肮ぷ魇摇庇幸欢ǖ莫毩⒅黧w資格和運作空間的能力。打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，建立學生職業(yè)崗位（崗位群）概念，針對職業(yè)崗位（群）設(shè)立工作室。學校層面建立《專業(yè)建設(shè)改革管理辦法》等制度，對專業(yè)改革可以先行先試，予以政策和經(jīng)費支持。院系層面制定《工作室管理辦法》，內(nèi)容包括工作室職責、負責人競聘、運行管理、雙向選擇形式、課酬分配、階段考核與評價內(nèi)容、方式等等。工作室負責人制訂《工作室教學管理規(guī)定》，對工作室教學（研究）方向、教學（研究）內(nèi)容、培養(yǎng)目標、教學團隊組建、學生團隊管理、考核等方面內(nèi)容作出規(guī)定。

3.2 模塊化課程（課題）是實施的條件

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是基于校企合作、工學結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。校企共同開發(fā)課程，再進行課程教學設(shè)計，盡量按模塊化大課程（或課題），以滿足項目化教學需要，形成項目導向或課題導向。這樣可以充分發(fā)揮學生自學和探索教學計劃外的知識，以此打通專業(yè)界限。理實一體化課程（或課題）改革是“1 353型”工作室制人才培養(yǎng)模式實施的必要條件。產(chǎn)品外觀設(shè)計工作室模塊課程主要有：產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)（8周）、日用品設(shè)計（5周）、小家電產(chǎn)品設(shè)計（5周）、旅游產(chǎn)品設(shè)計（10周）等。產(chǎn)品UI設(shè)計工作室模塊課程有：安卓/蘋果移動界面設(shè)計（6周）、交互動效設(shè)計（6周）、APP產(chǎn)品策劃與設(shè)計（5周）等。每學期2-3門課程，利于項目完整實施，還為企業(yè)專家的階段時間教學提供方便。同時學生也會自覺安排學習時間，模糊課時，充分有效地利用業(yè)余時間。工作室負責人可以根據(jù)實際項目情況對教學內(nèi)容和時間做適當調(diào)整。

3.3 專兼結(jié)合團隊是實施的支撐

產(chǎn)品外觀設(shè)計、UI界面設(shè)計、包裝設(shè)計工作室負責人根據(jù)培養(yǎng)需要，組建專兼結(jié)合的教學團隊。工作室負責人有絕對的權(quán)威去選擇專任教師和兼課的企業(yè)專家或技術(shù)能手成為教學團隊成員。企業(yè)專家一般來自合作的企業(yè)，課程模塊化的階段教學解決企業(yè)專家教學的時間問題，合作企業(yè)解決專家課酬的問題。如果專任教師不能勝任相關(guān)教學，那他（她）必須跟學企業(yè)專家半年至一年，并給予相應(yīng)課酬，同時院系和負責人一起考核教師跟學成果。

3.4 工作室負責人制是實施的關(guān)鍵

工作室負責人具有較高的自主權(quán)，根據(jù)《工作室教學管理規(guī)定》對教學時間、教學團隊構(gòu)建、教學內(nèi)容、項目開展等進行安排和執(zhí)行，也可根據(jù)工作室培養(yǎng)目標和學生實際進行調(diào)整。和企業(yè)充分合作，采取開放辦學模式。工作室負責人和班主任的職責合二為一，有效加強教學管理。學院只對工作室培養(yǎng)結(jié)果進行階段性（半年或一年）第三方檢驗和評價。工作室一般可分二種規(guī)模：8-15名學生為一種，每學期可以按300學時計算工作室教學工作量;16-24名學生為一種，每學期可以按400學時計算工作室教學工作量。

工作室教學運行時要充分與企業(yè)對接，按企業(yè)項目小組形式進行管理和評比，對運行較好和項目中標小組進行適當獎勵（由合作企業(yè)提供）。同時將行業(yè)企業(yè)認知、產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)管理與制度、工業(yè)設(shè)計行業(yè)動態(tài)與展望等相關(guān)內(nèi)容和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準等納入整個培養(yǎng)體系之中。工作室內(nèi)環(huán)境氛圍布置也要對接企業(yè)，例如管理辦法，項目流程表、圖紙規(guī)范等張貼，在工作室中形成企業(yè)文化。

3.5 階段性結(jié)果考核是實施的保障

工作室教學考核評分可以按不同情況進行，初期開展工作室教學的院系可以根據(jù)教學目標，學院對工作室培養(yǎng)結(jié)果進行階段性（半年或一年）第三方檢驗和評價。院系成立考核評價第三方小組，由兄弟院校專家和企業(yè)專家組成3-5人評審團，根據(jù)階段教學目標，對應(yīng)設(shè)計考核項目，進行實際檢驗與考核，從時間規(guī)定、設(shè)計規(guī)范、熟練程度、項目成果等方面打分，根據(jù)優(yōu)良百分比，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。院系工作室人才培養(yǎng)模式運行相對成熟后，考核評價可以通過設(shè)計展或技能大賽（包括設(shè)計競賽、作品征集等）或設(shè)計文化周等方式進行成果展示。下一級學生選擇該工作室人數(shù)多少也可以作為考核方式的一項重要指標，因為它是一種倒逼機制。對于工作室考核不合格的負責人予以警告、責令整改，如果二個階段都不合格必須更換負責人。對于考核優(yōu)秀的負責人給予職稱評審、年終考核優(yōu)秀等政策優(yōu)先。

4 結(jié)語

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計是提升產(chǎn)品文化內(nèi)涵和附加值的重要途徑。我國智能制造、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計關(guān)系最為緊密。目前，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高職院校屬于小眾專業(yè)，但它實踐性較強，和行業(yè)與企業(yè)聯(lián)系緊密，建設(shè)起來比較容易出成果，見成效。所以，這個專業(yè)是實施人才培養(yǎng)模式改革、社會服務(wù)與文化傳承結(jié)合推進、專創(chuàng)融合發(fā)展等方面最易開展的。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“1353型”工作室制人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學結(jié)合的一種特色人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的主線，符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律與要求。充分發(fā)揮了高職院校作為高校的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等四大職能，形成協(xié)同育人的大教育觀。最大限度地滿足學生的個性需要，滿足學生全面發(fā)展的需要。形成教學、研發(fā)與社會服務(wù)三維一體，相互促進。也是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)較為合適的人才培養(yǎng)模式，值得實踐和推廣于其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。

參考文獻

[1]嚴璇.“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè)，2009 （18）。

[2]孫曉男工作室制工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2010 （6）.

[3]萬劍.藝術(shù)設(shè)計工作室制人才培養(yǎng)模式的研究[J].黑河學刊，2011 （10）.

[4]余輝.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]，今日湖北，2012 （3）.

[5]張剛.多層次工作室制人才培養(yǎng)模式在美術(shù)教育中的探索與研究[J].廣東教育職教版，2013 （11）.

[6]徐薇.“工作室制”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J]科技資訊，2015 （11）.

[7]翁正國.基于創(chuàng)新工作室的師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].東方教育，2016

[8]陳曦.“淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式[J]，文學教育中旬版，2016 （10）.

[9]陳曉春.現(xiàn)代學徒制下基于工作室的人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育高職高專，2017 （04）.

[10]袁國艷，基于工作室制的地方高校工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科學與財富，2017 （30）.