基于校企合作的多元人才培養(yǎng)模式研究

張丹　楊永清　崔學文

摘要：近年來，國家教育部出臺鼓勵校企合作政策，并逐步在校企共建、產教融合、協(xié)同育人項目中實施，將企業(yè)資源融入高等教育教學中，縮小教育與企業(yè)之間距離，加大教學理論與企業(yè)應用實踐的合作力度。本文著重探討課程多元開發(fā)以及與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作模式，研究與總結地方應用型藝術設計類本科的校企合作方式與人才培養(yǎng)機制。

關鍵詞：課程;校企合作;環(huán)境設計;人才培養(yǎng);機制

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0036-02

國務院先后頒布《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要》（2010-2020）和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強化本科職業(yè)教育和深化校企合作，企業(yè)參與辦學機制，推進校企合作制度化[1]。校企合作是將企業(yè)資源和高校教育資源進行整合，加大高校學生的行業(yè)化與專業(yè)化，縮短社會企業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)化進程。歐美國家將校企合作歸結為一種將課堂學習與有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結合起來的一種有效獨特教育模式，這種教育模式結合企業(yè)用人標準，受到國內高校和企業(yè)應用與推廣，特別是受到職業(yè)院校熱衷與推崇，應用型本科院校也正積極嘗試各種校企合作方式與模式。

1 校企合作的形式與模式分析

1.1 訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃、共同教學，畢業(yè)后學生可直接到企業(yè)就業(yè)的培養(yǎng)模式[2]。這種模式使企業(yè)有效將企業(yè)人才需求進行有計劃地深化，按崗位要求將行業(yè)標準植入到高校教學中，大大縮短了企業(yè)培養(yǎng)周期，提升了人才質量和用人效率。同時，學校有效整合企業(yè)資源并引入教學培養(yǎng)中，使學生提前進行行業(yè)企業(yè)文化、管理、專業(yè)踐習學習，將理論與實踐相結合，與企業(yè)形成有效對接。

1.2 工學交替培養(yǎng)模式

工學交替和工學結合培養(yǎng)模式是一種教學培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作在課程學期或實踐學期開展錯開實踐教學培養(yǎng)模式。理論學習后，讓學生到企業(yè)崗位進行集中實習實踐，這種校企合作模式適合工科專業(yè)或職業(yè)院校，最大限度解決學生數(shù)量大、無實踐教學場地或場館進行集中實習或實踐教學的問題，有效緩解學校教學資源緊張，學生人數(shù)多，教師少等資源緊缺的培養(yǎng)模式吲。

1.3 共建實訓基地培養(yǎng)模式

共建實訓室或實訓基地是將企業(yè)資源引入高校，共同籌建實訓基地或實驗室的培養(yǎng)方式。這種模式體現(xiàn)校企雙方在互利基礎上的教學硬件合作，將企業(yè)前期崗位培訓移植在高校專業(yè)教學中，但不同專業(yè)和企業(yè)籌建實訓基地運行與使用模式上有很大區(qū)別。

1.4 頂崗實習培養(yǎng)模式

頂崗實習模式是學生在三、四年級時，到企業(yè)進行專業(yè)實習的一種模式。職業(yè)高校運用這種培養(yǎng)模式更多，讓學生在第五學期進行行業(yè)崗位實習，熟悉行業(yè)技能和崗位能力需求標準及規(guī)范，本科院校一般以研究教學為主，很少讓學生在最后學期進行企業(yè)頂崗實習[4]。

2 校企合作存在主要問題與困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是目前全國各高校研究將企業(yè)資源引入高校教學和就業(yè)的新校企合作模式，但實際合作過程中還存在一些問題和困境，具體如下：

1）高校的教育模式及課程開發(fā)不到位。高校想改變學生培養(yǎng)模式，需盡快與企業(yè)進行對接合作。大部分高校已經(jīng)進行了教學改革并與企業(yè)進行了校企合作改革，但原有教學模式對合作存在思想上、合作模式、課程銜接等方面的實際有效共融問題。

2）校企合作雙方教學運行監(jiān)管優(yōu)化率不高。企業(yè)優(yōu)秀教學資源進入高校專業(yè)后，教學質量監(jiān)管、課程運行、學生學習狀態(tài)雙方監(jiān)管與協(xié)調、教學線上線下課業(yè)及能力反饋等方面面臨問題。企業(yè)課程經(jīng)常會出現(xiàn)與專業(yè)對接不順暢，責任與義務監(jiān)管不到位，主管部門服務落實不清晰，影響高校與企業(yè)教學合作的順利進行。

3）校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質量把控標準難保障。由課程教學帶動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是應用型高校、甚至是高職院校最為看重的指標。但實際各個學校各專業(yè)的把控標準不一致，就業(yè)率、專業(yè)對口率、創(chuàng)業(yè)質量，這些指標很難統(tǒng)一標準，如數(shù)字媒體藝術、視覺傳達專業(yè)學生是否真正在行業(yè)領域或大型企業(yè)進行專業(yè)設計，在不選企業(yè)安置外，學生能否具備獨立進行創(chuàng)業(yè)的能力。

4）企業(yè)篩選與培養(yǎng)模式單一。合作方式僅限實驗室投入、企業(yè)實習、訂單培養(yǎng)等單一合作模式，學生能力培養(yǎng)達不到最大化。只看到一線的行業(yè)就行業(yè)地位，不關注專業(yè)與企業(yè)契合度，合作模式應從考慮課程或合作內容來開展具體工作。

3 多元人才培養(yǎng)模式的探索

幾年來，黑龍江工業(yè)學院與達內科技有限公司校企合作受到校學院領導高度重視，統(tǒng)一思想，立足長遠利益，以平等互利、共建基地、師資培養(yǎng)和課程開發(fā)的共贏構建多元培養(yǎng)模式。達內科技由原來“訂單式”培養(yǎng)初級合作到與學院形成全面教科研就業(yè)的多元合作，成立達內學院，進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“多元”人才培養(yǎng)的深度融合合作模式。

3.1 協(xié)同育人新模式

數(shù)字媒體藝術、廣告設計與制作、環(huán)境設計專業(yè)與達內學院獲首批教育部產學合作協(xié)同育人項目[5]，針對課程改革進行項目校企合作，六年的基礎合作，聯(lián)合進行教育部高等教育司協(xié)同育人項目，開展并深入校企課程項目研究，協(xié)同育人項目的開展具有可復制性和借鑒性，帶動專業(yè)建設發(fā)展。

3.2 課程嵌入多元培養(yǎng)模式

在學院“1333”人才培養(yǎng)模式，達內學院與環(huán)境設計、廣告設計、數(shù)字媒體藝術等專業(yè)進行課程多元培養(yǎng)，將達內科技優(yōu)質課程、校企開發(fā)課程、項目引入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多元選修課程平臺中，學生根據(jù)興趣進行選修課程學習。根據(jù)專業(yè)學生實際情況，專業(yè)教師和企業(yè)教師進行研討，與企業(yè)課程能力培養(yǎng)為主，并及時進行課程計劃及內容調整，將原來設計實訓、圖形圖像設計實訓、移動界面實訓等課程修改成十門企業(yè)實訓課程，并一起研討校內人才培養(yǎng)主修課程及專業(yè)實踐課程比例，重修修訂人才培養(yǎng)方案。

3.3 師資共建與代培模式

常態(tài)化參與企業(yè)教師培訓和項目參觀學習，依托企業(yè)代培師資模式，有效提升專業(yè)教師實踐能力。例如，先后在北京總部和大連進行全國骨干教師UID、UED和交互設計課程體系師資培訓，達到“內外一體，互補雙贏”的多元導師教師團隊。

3.4 “自選+置換”雙競爭模式

將企業(yè)課程嵌入環(huán)境設計專業(yè)多元選修課程模塊中，學生采取自選方式進行課程選修，同時選擇企業(yè)課程可置換專業(yè)選修課程。教務處與學院教輔部門開設單獨錄入教學任務，并根據(jù)實際情況進行授課任務開設;廣告設計專業(yè)學生可選擇企業(yè)課程，也可選擇專業(yè)選修課程，同樣轉換學分，學生專業(yè)置換學分制更有效促進專業(yè)教學質量和教學改革的開展。

3.5“基地與沙龍”培養(yǎng)模式

學校提供場地，由企業(yè)投入先進資源，特別是軟硬件教學環(huán)境投入，形成共建基地，開展理論與實踐教學的模式。企業(yè)在達內學院投入近二干平方米實訓基地，帶動專業(yè)教學、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)大賽。建立月沙龍研討培養(yǎng)機制，帶動學生學習興趣，企業(yè)教師和專業(yè)參與沙龍主題研討，定期安排企業(yè)導師、項目導師或優(yōu)秀學生項目獲獎經(jīng)驗分享，設計項目的路演與推介，真正成為學生自己的學習沙龍。

3.6 創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體培養(yǎng)模式

課程實訓中將全國創(chuàng)業(yè)項目、設計項目、就業(yè)職位嵌入專業(yè)信息平臺，學生根據(jù)需求進行大數(shù)據(jù)篩選舉新型創(chuàng)就業(yè)模式。課程內企業(yè)提供全國萬個項目，由校企教師帶領進行項目實操，同時創(chuàng)新設計理念與成果有機會參與項目競爭，這為于設計類專業(yè)提供了產、學、研、用的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化平臺。

4 結語

黑龍江工業(yè)學院藝術類專業(yè)與達內科技校企融合式多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了最初實訓合作到到后期的“產學研用”一體化創(chuàng)新型合作模式，通過反饋和運行效果監(jiān)測效果較好，今后將繼續(xù)探索合作模式，深化過程，完善機制，總結成果，推動藝術設計類專業(yè)與一線企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的合作，推動新工科下藝術類專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+藝術”大背景下，適合藝術類專業(yè)與知名企業(yè)有效合作，達到資源共享，互利雙贏的目的，讓人才培養(yǎng)模式更優(yōu)化。

參考文獻

[1]國務院.國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（20102020年）[EB/OL].（20100301）【201702151.

[2]周之良.當前校企合作辦學存在問題與對策建議[J].2011 （24）：7-8.

[3]王婷.高職院校校企合作發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析[J]. 2017 （03）：1 1.

[4]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012 （04）：62 62.

[5]呂光.教育部產學合作協(xié)同育人項目，教高司函[2017]37號，201 7，1 0。

[6]沙新美.校企合作多級平臺人才培養(yǎng)模式下高職教學模式改革與實踐[J].山東紡織經(jīng)濟，2017，（8）：61+27.

[7]曹璞.現(xiàn)代教育技術下的高職教學模式創(chuàng)新方向探討[J].科教導刊（上旬刊），2017 （06）.

[8]朱芳敏，校企合作視域下高職學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析[J]，漯河職業(yè)技術學院學報，2014（04）.

[9]龍珍珠.大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑分析[J].課程教育研究，2016 （23）.

[10]呂冬娜，安博，基于校企合作的大學生創(chuàng)業(yè)教育思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2017 （03）.

[11]王謙.校企合作視域下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育途經(jīng)分析[J]，山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報.2016 （03）.

[12]童衛(wèi)豐.大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教，2013 （03）.