新工科背景下地方應(yīng)用型院?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系研究

劉玉梅　金玉潔

摘要：本文以長沙師范學院工業(yè)設(shè)計（玩具方向）專業(yè)為例，通過分析當前工業(yè)設(shè)計行業(yè)需求，立足于服務(wù)湖南輻射周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，重新定位了新工科背景下工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標。將培養(yǎng)目標內(nèi)容分解為各項能力要素，運用模塊化知識體系對應(yīng)實現(xiàn)能力要素，提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;培養(yǎng)目標;模塊;培養(yǎng)方案;課程體系

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）06-0028-02

科技進步、產(chǎn)業(yè)變革以及新經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了前所未有的新學科與新技術(shù)，并由新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化后形成了新產(chǎn)業(yè)。應(yīng)用型院校開展新工科人才培養(yǎng)，樹立以工科基礎(chǔ)為內(nèi)涵，拓展人才潛力為向?qū)?，倡導學生學習內(nèi)容的學科交叉融合和對專業(yè)發(fā)展知識更新升級，提高學生服務(wù)地區(qū)和行業(yè)企業(yè)的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。針對當前和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)多維度、多元化、包容性和開放性的新工科人才，探索具有培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計師的教學課程體系是地方應(yīng)用型本科院校辦學的根本。

1 新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標確立

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)，是課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容制定的指導，培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)辦學條件、辦學歷史、學科依托、行業(yè)或區(qū)域依托合理、準確地設(shè)計。結(jié)合新工科教育要求、湖南地方工業(yè)設(shè)計服務(wù)要求及本校的辦學條件和學科專業(yè)基礎(chǔ)，并通過能力逐層遞進確立工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，具體思路如下（如圖1所示）。

1.1 新工科背景下工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標

新工科的建的人才培養(yǎng)應(yīng)該以人的全面發(fā)展，滿足社會需求為要義。工程人才的培養(yǎng)目標應(yīng)突出學生學習內(nèi)容的學科交叉融合，強調(diào)工科的原理知識與應(yīng)用性，蘊合人文素養(yǎng)于工程設(shè)計教育。在這種背景下，地方應(yīng)用型本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標要突出新工科特色，以培養(yǎng)具備跨學科的工程技術(shù)、人文社會科學、技術(shù)經(jīng)濟和管理知識，能夠勝任行業(yè)與跨學科專業(yè)融合發(fā)展的工程技術(shù)，具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計師為培養(yǎng)目標。

1.2 行業(yè)需求多元化的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標

隨著時代的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵在不斷地豐富，工業(yè)設(shè)計含蓋產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和外觀設(shè)計，是產(chǎn)品的全案開發(fā)，是創(chuàng)造性和決策性地進行產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。國家教育部頒發(fā)的《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，工業(yè)設(shè)計是以工學、美學、經(jīng)濟學為基礎(chǔ)對工業(yè)產(chǎn)品進行設(shè)計。無疑優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計工程師必須具有多元化[1]、多學科交叉知識，因此，復合型應(yīng)用型人才是工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標。

1.3 服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的培養(yǎng)目標

一般地方高校在新工科建設(shè)上要聚焦于地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，以滿足地方要求為建設(shè)標準[2]。目前湖南工業(yè)設(shè)計發(fā)展氛圍良好[3]，現(xiàn)有湖南省三一重工工業(yè)設(shè)計中心、湖南長豐汽車工業(yè)設(shè)計中心、湖南省交通工具工業(yè)設(shè)計中心[4]。等工業(yè)設(shè)計團隊，極大地推動了湖南工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，打造3-5家國家級工業(yè)設(shè)計中心、40個省級工業(yè)設(shè)計中心[5]。由此可見，地方需要大量的具有工程綜合能力和創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計師。新工科建設(shè)明晰地方本科院校人才培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟的發(fā)展。我校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)以立足湖南經(jīng)濟文化發(fā)展，輻射周圍地區(qū)為培養(yǎng)目標。

1.4 專業(yè)鮮明特色培養(yǎng)目標

地方應(yīng)用型院校根據(jù)其所處地域及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況形成學科的自有特色。長沙師范學院百年的學前教育辦學歷史并取得了豐富的實踐經(jīng)驗和成果，所以工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標在學校辦學理念的指導下，以機械、電子、材料、藝術(shù)、學前教育等為支撐，以兒童玩具為載體，培養(yǎng)工程與藝術(shù)相融合的工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才。工業(yè)設(shè)計目標為：培養(yǎng)“厚知識、會設(shè)計、能制造、懂管理”、具備處理工業(yè)設(shè)計與兒童產(chǎn)品（玩具）、機器人、家用電器、電動工具、交通工具等現(xiàn)代化的、科技化的“動態(tài)產(chǎn)品”的環(huán)境、功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝的相互關(guān)系的工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才。

2 新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識體系構(gòu)建

我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)大部分源于工藝美術(shù)專業(yè)，教學思想、教學體系以及課程設(shè)置參照包豪斯，但我國高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案欠缺包豪斯精神的精髓——革新。因此，設(shè)計教育還需要尋找更好的方法來建設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)培養(yǎng)目標，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才應(yīng)掌握自然科學的基礎(chǔ)知識，掌握工業(yè)設(shè)計的工程基礎(chǔ)知識，掌握設(shè)計理論知識，達到工程技術(shù)、藝術(shù)、人文、經(jīng)濟、心理等多學科知識融會貫通，兼容并蓄;具有嫻熟的設(shè)計表達技能和工藝制作實踐能力，根據(jù)項目的設(shè)計方案，要求學生按照工程實際情況完成設(shè)計產(chǎn)品的制造或模型制作;具有設(shè)計能力，根據(jù)項目要求能進行市場營銷推廣展示設(shè)計、人機交互設(shè)計、環(huán)境及展示設(shè)計及小型工業(yè)品等設(shè)計。因此，基于新工科背景下，針對專業(yè)培養(yǎng)目標，重構(gòu)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計師培養(yǎng)的知識體系，流程如下（如圖2所示）。

圍繞新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，課程體系體現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計由自然科學、工程科學、社會科學、人文科學共同組成的相互綜合、相互滲透、相互交融性，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和前沿性，避免知識點的重復，打破傳統(tǒng)的課程體系的藩籬，以圍繞培養(yǎng)專業(yè)某一個特定能力所需要的理論教學、實踐教學集成在一起作為一個模塊，構(gòu)建具有地方應(yīng)用型校院培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計人才特色的專業(yè)知識課程體系，專業(yè)知識課程體系設(shè)置“設(shè)計原理模塊”、“設(shè)計表達模塊…‘設(shè)計方法與創(chuàng)新思維模塊”、“工藝制造模塊”、“綜合能力訓練模塊”。

設(shè)計原理模塊，重點培養(yǎng)學生設(shè)計工程技術(shù)能力和產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)意的工科特色。包含自然科學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)課程群，具備產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的工程學科基礎(chǔ)知識，具備結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)評估、成本核算的基本知識和能力。包括工程圖學基礎(chǔ)、工程力學、材料學、電工電子學、機械基礎(chǔ)、傳感器技術(shù)及運用、人體工程學、市場學、心理學、社會學等課程。