省屬高校會(huì)計(jì)類學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素與對(duì)策研究

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的高速更新發(fā)展，教育方式也在不斷變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，借助信息技術(shù)改變師生學(xué)習(xí)的方式，為我國(guó)當(dāng)代教育改革提供了新的思路和方向。目前我國(guó)有部分學(xué)校引入了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行試點(diǎn)，但是針對(duì)會(huì)計(jì)類學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的案例比較少。省屬高校為了培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高端復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，可以嘗試對(duì)會(huì)計(jì)類學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。本文將結(jié)合省屬高校會(huì)計(jì)類學(xué)生、教師及教學(xué)資源的現(xiàn)狀，分析其實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的制約因素，從而為更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供一些研究。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)類學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 制約因素 對(duì)策

一、導(dǎo)論

（一）研究意義

省屬高校的會(huì)計(jì)課堂一直延續(xù)傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式，其培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)類學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法更好的適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于高端復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。為了響應(yīng)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求，省屬高校會(huì)計(jì)課堂的改革就顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂是改革的方向之一。本研究旨在探尋省屬高校會(huì)計(jì)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素，并為此提出相應(yīng)的對(duì)策，以期翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的應(yīng)用于會(huì)計(jì)類教學(xué)，從而培養(yǎng)出更高端的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才，滿足市場(chǎng)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自“Flipped Classroom”，又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這里的翻轉(zhuǎn)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，重新調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式課上和課下環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂的課上傳遞知識(shí)與課下內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程顛倒為課前傳遞知識(shí)與課上內(nèi)化知識(shí)。從學(xué)習(xí)者本身看，翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式老師與學(xué)生主動(dòng)性的顛倒，將傳統(tǒng)課堂老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的模式。

（二）與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1、有助于利用高水平的信息化技術(shù)提升教育水平

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人類社會(huì)帶來(lái)了很多的便利，所以將其應(yīng)用于教育，勢(shì)必帶給教育水平一個(gè)巨大的提升。在傳統(tǒng)課堂中，由于課堂時(shí)間有限，教師只能為學(xué)生提供最有用、最整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的講授時(shí)間將更加自由，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課堂時(shí)間的長(zhǎng)短，可以自己不斷學(xué)習(xí)同一段視頻課堂，直到知識(shí)完全內(nèi)化為止。信息技術(shù)的使用彌補(bǔ)了時(shí)間和空間的不足，更加方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣有助于整個(gè)教育水平的提升。

2、有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)水平掛鉤，同時(shí)也需要老師更加針對(duì)性的指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂中，課上老師講授的內(nèi)容是一定的，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可以迅速內(nèi)化吸收，有的學(xué)生則接受能力較弱，這樣就會(huì)因?yàn)樽汾s步調(diào)較快的學(xué)生導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中和課后的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主導(dǎo)的，實(shí)現(xiàn)了真正的分層次學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的內(nèi)化過(guò)程。最后在面對(duì)老師的時(shí)候，可以得到老師更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下以老師講授為中心，學(xué)生課后作業(yè)輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種受監(jiān)督的狀態(tài)，所以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。學(xué)生自主性差主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)淡薄、自我學(xué)習(xí)監(jiān)督能力較差和學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)?shù)确矫?。?huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求非常高，例如，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資產(chǎn)一章的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯险n時(shí)間有限，老師所講的都是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，如果課前不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，課上可能會(huì)很難接受老師的講授，課下自己又無(wú)法弄清楚這個(gè)知識(shí)，所以，課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)類學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。課前以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的自我學(xué)習(xí)和問(wèn)題總結(jié)，達(dá)到大部分的知識(shí)掌握。但是由于部分學(xué)生缺乏自主性，所以不能很好的落實(shí)課前自我學(xué)習(xí)的階段，例如，有的學(xué)生不能很好的計(jì)劃自己課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，有的學(xué)生因?yàn)樽晕冶O(jiān)督能力弱會(huì)放棄課前的自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)生獲取信息能力水平差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講課的課件以及學(xué)校統(tǒng)一配備的課后輔導(dǎo)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，大部分學(xué)生僅僅完成這些布置的部分，幾乎從來(lái)沒(méi)有自己查找學(xué)習(xí)資源的經(jīng)歷。雖然老師有提供一些獲得學(xué)習(xí)資源的信息途徑，但是也很少有人真正自己去查詢。這些導(dǎo)致了部分學(xué)生獲取信息的水平低下，同時(shí)也缺乏對(duì)信息實(shí)用性的辨識(shí)。例如，財(cái)務(wù)分析課程需要學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，但是很多學(xué)生并不知哪里可以找到企業(yè)完整的財(cái)務(wù)報(bào)表，也不知道如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。獲取和辨識(shí)信息的能力差異將制約翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)視頻網(wǎng)課學(xué)習(xí)，并且需要學(xué)生有較強(qiáng)的自己查找資料的能力以輔助課前學(xué)習(xí)，更加深刻的理解所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)。對(duì)于豐富的信息資源來(lái)說(shuō)，如何查找和辨認(rèn)成為了一個(gè)重要的制約因素。由于過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷缺乏獲取信息能力的培養(yǎng)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得查找資源非常困難，從而對(duì)課前學(xué)習(xí)提不起興趣。同時(shí)，由于目前信息化的高速發(fā)展，網(wǎng)上的資源信息十分混雜，學(xué)生需要合適的渠道查找需要的資源，同時(shí)也要對(duì)資源的實(shí)用性進(jìn)行判斷。省屬高校的教學(xué)資源與教育部直屬高校相比還是有差距，學(xué)校之間的數(shù)據(jù)庫(kù)建立也有差別，所以省屬高校的學(xué)生獲取信息能力的水平制約了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂制約因素的對(duì)策

（一）建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失，可以建立一套自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。首先細(xì)化自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段，并且每個(gè)人在自己自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)時(shí)間段要有記錄。其次建立以寢室為單位的學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，每個(gè)人可以監(jiān)督自己的同時(shí)也監(jiān)督他人的學(xué)習(xí)，增加集體學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。然后進(jìn)行每周自主學(xué)習(xí)情況總結(jié)，對(duì)于自主性差的同學(xué)提出批評(píng)建議，并要求他們反思自己自主學(xué)習(xí)能力如何提高。最后通過(guò)具體監(jiān)督到人劃分責(zé)任人，讓自主學(xué)習(xí)的氛圍影響到每一個(gè)人。

自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制實(shí)際上也是通過(guò)監(jiān)督逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主性歸結(jié)到底，最終還是需要個(gè)人的自主。目前省屬高校的大部分學(xué)生由于平時(shí)缺乏學(xué)習(xí)自主性，又沒(méi)有人監(jiān)督學(xué)習(xí)，所以會(huì)比較難以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。但是如果開始有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就可以更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）加強(qiáng)信息獲取能力培訓(xùn)

針對(duì)獲取信息水平的高低，可以對(duì)學(xué)生信息獲取能力進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，這樣既有利于翻轉(zhuǎn)課堂的日后實(shí)施，也有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。首先，對(duì)學(xué)生的查找和辨認(rèn)信息資源的能力做一個(gè)調(diào)查和評(píng)估，了解學(xué)生在信息獲取方面的具體問(wèn)題。然后，讓信息獲取能力水平較高的同學(xué)帶著信息獲取能力水平較低的同學(xué)一起進(jìn)行信息資源的整合，將常用的信息資源查詢方式總結(jié)出來(lái)。最后，由教師對(duì)信息資源查找辨認(rèn)方式進(jìn)行補(bǔ)充，并加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)查詢資料的應(yīng)用，以提高信息獲取水平。

信息技術(shù)的發(fā)展雖然使得查找信息資源變得更容易更簡(jiǎn)單，但是過(guò)多的信息資源堆積會(huì)使學(xué)生找不到合適正確的資源，這時(shí)，對(duì)于信息資源的獲取能力就十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這就要求學(xué)生必須具備自我信息獲取的能力，這種能力并不是一朝一夕可以學(xué)會(huì)，需要進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練，這樣就可以使學(xué)生們更好的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)換

五、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，高校會(huì)計(jì)課堂日益發(fā)展壯大，會(huì)計(jì)類學(xué)生也日益增多。但是，高端復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才還是非常稀缺，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面，學(xué)生無(wú)法更高的提升自身素質(zhì)。教育信息化不斷發(fā)展的當(dāng)代，高校的會(huì)計(jì)課堂應(yīng)該改革創(chuàng)新，找尋一條更適合的道路。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其課前、課中和課后的學(xué)習(xí)都充分挖掘了學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，從而使得學(xué)生可以得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。顛倒傳統(tǒng)課堂是一種創(chuàng)新，一種革命，其影響結(jié)果對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)將提供更多的發(fā)展思路，促進(jìn)會(huì)計(jì)的發(fā)展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)于老師的一種挑戰(zhàn)，可以增加老師的創(chuàng)造性，對(duì)高校教師也是有益的。

作者簡(jiǎn)介：蔡潔（1995—），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：中小企業(yè)財(cái)務(wù)主管。