核心素養(yǎng)下元素化合物教學(xué)策略研究例談

李付兵

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不可或缺。教師應(yīng)該以境激趣，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)；大膽放權(quán)，讓學(xué)生自主深學(xué)；學(xué)以致用，讓學(xué)生延伸拓學(xué)?；瘜W(xué)教師應(yīng)在學(xué)生“看得見”或“觸手可及”的地方建構(gòu)化學(xué)知識，切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；元素化合物；以境激趣；大膽放權(quán)；學(xué)以致用

時下，“核心素養(yǎng)”成為一個熱詞，如何讓核心素養(yǎng)在具體的學(xué)科中“落地生根”，成為專家和一線教師思考的重要命題。高中化學(xué)是一門實踐性強(qiáng)、人文性濃的課程，無疑，也擔(dān)負(fù)著培育核心素養(yǎng)的重任?！霸鼗衔锸腔瘜W(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用?！盵1]本文從“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課的教學(xué)為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下元素化合物的教學(xué)策略實施，以此為同仁拋磚引玉。

一、以境激趣，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

核心素養(yǎng)的十八個基本要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)善學(xué)”。的確，沒有樂學(xué)的源動力，何談核心素養(yǎng)的落實？如果學(xué)習(xí)過程中不能徹底激活、徹底喚醒學(xué)習(xí)者，那么，什么都是一句空話。基于此，教師應(yīng)在“樂學(xué)善學(xué)”的氛圍上下功夫，通過情境設(shè)置，營造一種多元、靈活、舒展的學(xué)習(xí)境界。高中化學(xué)亦然。

比如，高中化學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的學(xué)習(xí)中，上課伊始，通過多媒體展現(xiàn)一組對比動態(tài)視頻：（1）風(fēng)光宜人的海灘，一望無垠的綠油油的麥田，晶瑩透亮的石雕；（2）海灘上翻著白肚皮的已經(jīng)死亡的魚兒、被酸化的“傷痕累累”的土壤、腐蝕嚴(yán)重的“銹跡斑斑”的石雕圖片……教師追問：這是什么引起的？（酸雨）引起酸雨的主要物質(zhì)是什么？今天我們就來學(xué)習(xí)二氧化硫方面的知識。

化學(xué)課堂是以單項灌輸為主，還是在活潑的情境介入中呈現(xiàn)知識？顯然，情境育人才是打造高效課堂的應(yīng)有之義。上述設(shè)計，通過動態(tài)對比，最大限度地喚醒了學(xué)生，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵著他們向?qū)W習(xí)的深處挺進(jìn)，發(fā)現(xiàn)更美的化學(xué)的風(fēng)景。而這不正是核心素養(yǎng)背景下化學(xué)教學(xué)更加需要的境界嗎？

二、大膽放權(quán)，讓學(xué)生自主深學(xué)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。這其中的“自主發(fā)展”其實就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力。這意味著教師應(yīng)該“由扶到放”，也就是充分注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高。教師應(yīng)該思考：除了課文中提供的這一實驗思路，我們還可以有怎樣的新思路、新材料、新實驗……就高中化學(xué)，特別是化學(xué)實驗教學(xué)而言，教師更應(yīng)放權(quán)，讓學(xué)生自主深學(xué)的觸角延伸到更遠(yuǎn)的地方。

聽過好幾個老師的“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的公開課，發(fā)現(xiàn)大部分教師在引入新課之后，就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行SO2漂白性的演示實驗?？炊嗔祟愃频那宦傻难菔緦嶒灒也唤伎迹弘y道只有這個實驗可以證明“二氧化硫的性質(zhì)”嗎？為什么一定要做演示實驗而不放手讓學(xué)生做分組實驗?zāi)兀渴聦嵶C明，當(dāng)教師放權(quán)以后，學(xué)生少了一些被動，而多了一些主動，以小組為單位開始交流、找材料、設(shè)計方案：有的用水溶液代替二氧化硫氣體做實驗并分析漂白原理，有的說可以用二氧化硫和高錳酸鉀做實驗，并設(shè)問是否為漂白性的體現(xiàn)，有的預(yù)測SO2與BaCl2混合后有渾濁并做實驗……

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，我們應(yīng)該把課堂改革的步子邁得大一些，把讓權(quán)做得更徹底一些，這樣“不但給學(xué)生帶來了一個大的空間，而且給學(xué)生準(zhǔn)備了一個活動的天地。”[2]的確，必要和個別的時候，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的空間和機(jī)會?；瘜W(xué)課中教師的創(chuàng)新和放權(quán)，或許能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手精神，而這恰恰是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視域中高中化學(xué)課堂所不可或缺的。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生延伸拓學(xué)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本，這就意味著“學(xué)以致用”不可或缺。的確，知識是死的，能力才是活的。如果所學(xué)不能所用，如果知識不能轉(zhuǎn)化為具體的、持續(xù)的、經(jīng)得起推敲的能力，那么，教育教學(xué)就是失敗的?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)更是如此?；瘜W(xué)教師應(yīng)該實現(xiàn)從“純教材”到“生活化”的華麗轉(zhuǎn)身，在學(xué)生“看得見”或“觸手可及”的地方建構(gòu)化學(xué)知識，切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

仍然以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)為例，回到課初的問題，什么是酸雨，酸雨的pH值有什么要求？你能否列舉出酸雨對大自然破壞的更多例子？除了課文閱讀材料中提供的方法，你能否自己探索出酸雨防治的方法？

實踐證明，正是對“能否自己探索出酸雨防治的方法”的追問，才引發(fā)了一波又一波的談?wù)摵蜌w納，諸如“多種一些石榴等樹木可以吸收二氧化硫”“減少煤炭燃燒”“開發(fā)新能源”等建議紛紛出籠。或許，酸雨防治方法的高下已不再是唯一重要的，在此過程中，創(chuàng)新意識的萌發(fā)、科學(xué)精神的培育、核心素養(yǎng)的落實，才是化學(xué)課堂中更加孜孜以求的目標(biāo)。

引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的境界中，沉浸在這樣的學(xué)以致用中，課堂是迷人的，學(xué)生是有后續(xù)力的，與此相關(guān)的一大群人是欣慰的，當(dāng)然，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根也就在情理之中?；瘜W(xué)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生挺進(jìn)在這樣的課改之路上，并且漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]章從建.在元素化合物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版·教學(xué)參考），2017（6）：3.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013（3）：22.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素及其化合物教學(xué)策略研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB2775。

編輯 李燁艷